让每个孩子成为最好的自己

常晨

摘 要： 本文以“尊重差异、理解差距、研究差点、共享差别”的差点教育理念为理论指导，从“关注学生个体，优化教学目标、教学方法，促进全员发展”三个角度阐述该理论在课堂教学中的实际意义。

关键词： 差点教育 课堂教学 全员发展 独立个体

每个人的珍贵在于你就是你，而不是别人的复制品。这种独特性，是一个人成长与幸福的立足点。然而，在教学实际中，教师往往不注重学生个别差异，习惯于按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，忽视学生的全面发展和潜在发展的可能性。特级教师、教育部国培专家黄宝国校长提出的“尊重差异、理解差距、研究差点、共享差别”差点教育理念，指导教师着眼于学生的个性差异，用发现的眼光看待学生，发挥每位学生的主体性、创造性，让每位学生成为最好的自己。

一、关注每一个学生，正确对待学生的个别差异

教师要树立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一位学生，尊重学生的独特性。加德纳的多元智能理论证实了每个人都拥有不同的智能优势，或长于记忆，或善于表达，或喜欢观察，或擅长推理，只有优势不同，绝无优劣之分。正因为如此，教师要充分认识学生发展的潜在性、独特性与差异性，不能将学生整体划一，简单机械地定型。因为每一个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着唯一的途径，到达相同的终点。教师要用积极的态度关注每一位学生，“承认差异，利用差异，发展差异”，根据学生的学习能力、性格特点，区别对待，进行教学。只有因材施教，才能够使得每一个学生都可以在自己最有才能的方面得到发展。

二、明确教学目标，重视教学方法的差异性

课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应调整和组合，注意内容的难度和坡度，针对有差异的学生实施有差异的教学，发展思维，形成能力。在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生个体差异客观存在，对此，教师是忽视、限制，还是尊重、利用这些差异呢？差点教育给我们指出了明确方向：要尊重学生个体差异，了解学生之间的差距，把它作为一种资源利用，促进学生共同发展。学生之间的差异不仅是有效教学活动的起点，而且是一种巨大的可利用的教学资源。通常，教师要在课堂上照顾差异，针对学生个体学习中的千差万别，进行适时适当的学习方法指导、点拨，培养他们会学、善学、能学的能力，提高学生学习效率，让每位学生在原有基础上得到主动的发展。对那些思维慢、胆怯、不敢发言的学生，课堂上要应用启发式教学法，多给学生创造平等发言的机会，并在提问题上要讲究技巧，根据问题的难易程度提问不同层次学生，让不同层次、不同水平的学生均有所获。真正让每一位学生在课堂上都有事可做，有问题可思，实现多数学生能“吃得了”，少数学生能“吃得饱”，从而提高学生学习的兴趣和动力，让每一个学生体验到取得成功的快乐。

三、促进全员发展，关注评价学生的差异性

教学中，有的学生经过思考，得出的结论比较稚嫩，不够准确甚至是错误的。教师应善待学生的错误，呵护学生的自尊。打人不打脸，伤人不伤心。指责要留有余地，批评要和风细雨，不能用放大镜看缺点，而不用显微镜看优点。这样会使得优点被淡忘了，缺点却得到了强化。在生字教学中有这样一个怪现象，当老师越强调一个字哪里容易出错的时候，学生往往就越是会只记住错的。“差生”和优生只有一步之遥，全凭评价的标准定夺。差点教育下的评价标准是建立在学生个性差异的基础上的，讲究评价标准的相对性，着重强调学习过程中的掌握和进步情况。对于中低层次学生，要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴进步，都要及时表扬。对已经尽了力、成绩仍不理想的学生，要帮助他们寻找原因，分析学习方法。鼓励学生自己和自己比，让学生自我激励、自我反思，增强学习的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解。我们在教学中应该极为关注学生在学习过程中的个体差异，以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。

四、结语

学校不是工厂，教育不是生产工业品，按照统一的模子进行浇铸和装配，大批量生产出同种类型的产品。教育更像是种树，学校更像是花园或者果园。对教师而言，我们应当做的，就是给孩子提供一个宽松的环境和更大的选择自由，让优秀的孩子自然地涌现。尺有所短，寸有所长。每个孩子都是一个独立个体，我们要尊重每个孩子的特点，并帮助孩子学会取长补短，最终使孩子充分发挥潜能，自主发展，成为最好的自己。

参考文献：

[1]宋运来.什么是最有效的教学[M].南京：江苏人民出版社，2009.

[2]孙向阳.教师教育科研最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2014.

[3]黄宝国.差点教育理念的解读与实施[J].现代中小学教育.