例谈中学信息技术课堂教学方法的运用

程欢

摘 要： 中学信息技术课逐步发展成为一门知识性与技能性相结合的基础性学科。根据教学目标和学科特点，探讨有效的教学方法显得至关重要。本文例谈中学信息技术课堂教学方法。

关键词： 中学信息技术 课堂教学 教学方法

目前中学生虽然对信息技术学科充满兴趣，但在学习信息技术课中，多数学生对网络及网络游戏的兴趣远大于对信息技术学科本身的兴趣。因此，探讨行之有效的教学方法，提高学生的信息技术能力和水平，是急需研究的课题。现就多年来的教学实践，从兴趣、情境、类比、探究分层和操作教学方面谈谈我的一些做法。

一、营造氛围，激发学生兴趣

兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。学生兴趣浓厚，就会用心学习，深入思考相关知识，并主动广泛地涉猎与之有关的知识，把学生从“要我学”转变为“我要学”。为唤起学生的求知欲望，激发学生的兴趣，教师要营造轻松愉快的教学氛围。计算机多媒体所展示的图形、图像、动画和活动影像等，都能给学生带来全新感受，调动学生的积极性使学生的学习状态由被动变为主动。如在教学“演示文稿软件应用”时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。独具特色的字体，给人以别开生面的视觉感受；形象生动的图像，吸引学生眼球；悦耳的声音，给人美的享受。这些精美的设计，激发学生的学习兴趣和创作欲望，使学生情不自禁地想动手设计幻灯片，这样学生内在的潜力和学习的积极性被调动起来，使其进入最佳学习状态。

二、创设情境，开启学生智慧

情境是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。好的情境是学生产生兴趣、产生联想的物质基础。在信息技术教学中，创设情境非常重要。教师在创设情境时应根据学生的需要进行，保证素材选择的合理性，对情境的过程进行合理设置，设置的情境应有一定的诱惑力和吸引力。如在进行文字处理教学的时候，教师可以先进行自己作品的展示，学生看到漂亮的作品会更愿意试一下，这样学生在进行文字处理的时候才会开动脑筋，将自己的想象力更好地发挥出来，创造出来的作品也会更加出色。

三、类比迁移，打开学生思路

类比迁移是把所要学习的新知识和与之有内在联系的旧知识进行比较，创设情境，使知识迅速迁移的一种教学方法，这种方法适用于新旧知识的密切联系的教法。如讲到文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取，再讲到Word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法进行，学生很快发现相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。学生通过比较，找出相似性，对以后知识的迁移产生积极作用。

四、自主探究，培养学生思维

信息技术在学科教学中的应用不仅优化了课堂教学，而且培养了学生的自主探究能力。随着信息技术在教学中的应用，“任务驱动”教学、“WebQuesl”教学、协作教学等教学方法得到很好的应用。如WebQuesl教学，它是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源。新的教学方法充分体现了“学生主体”的教学思想，重视学习资源的利用，有利于激发学生的学习积极性，有利于培养学生思维。由此可见，信息技术在课堂中的灵活运用，促进新的教学方法的出现。这些教学方法的利用为学生提供自主探究、独立思考、合作学习的机会。

五、因材施教，注重学生分层

让快的走得更远，让慢的有所进步，此所谓因材施教。学生的学习能力有差异、兴趣发展有差异，这两点是信息技术课因材施教的基础，分层的方案是水平分层与垂直分层相结合。在教学过程中，不同学生表现出学习能力的不同；同时，由于学生家庭条件的不同，因此有的学生很早之前就学会了上网，懂得运用信息技术。面对这种普遍存在的现象，教师在教学过程中就应该有针对性地进行教学，采取因材施教的方式。对于那些接触计算机较早的、基础较好的、领悟能力较强的同学，可以培养他们在理论知识学习中的运用能力，注重其理论与实践相结合的教学；而对于那些基础差的同学，教师应该有耐心地引导他们加强对理论知识的学习，鼓励他们先把基础打牢，循序渐进地开展学习。

六、演示操作，促进学生发展

演示、操作法就是教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，从而加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。为了考查学生对信息技术的操作能力的掌握情况，教师可以在每一个节中结合学生的课堂表现给出反馈与总结，督促学生对知识、学习过程进行进一步的思考，完善知识结构，提高学习能力。如在《图片的处理》的教学中，我在任务一、二、三每个环节中，都设计了“作品展示栏”，将学生处理过的图片粘贴出来，方便学生在自主学习后根据自己的掌握程度进行评价，不仅避免机械的操作、为操作而操作，使学生明白为什么操作，怎么样才能做得更好。通过设计学生评价环节，把“想、看、做、试”贯穿每个教学环节，给学生更多尝试与体验机会，对学生的发展起到很好的促进作用。