低年级体育教学中“语言”的妙用

严斌

低年级小朋友具有注意力维持时间短、易分散和认知水平较差的特点，这是体育教师在教学中比较头疼的。任何事情都有其两面性，除以上不足之外，还具有高年级学生没有的优点：那就是活泼好动、好奇多问、易兴奋，积极性虽然维持时间不长，但容易调动。实际教学过程中，我尝试充分发挥语言的刺激效用，以调动学生学练的积极性。

一、巧用形象化语言，调动学生积极性

体育技能动作源于生活，为了激发学生的学练兴趣，动作教学可以结合生活中的形象化语言。如教学广播操“希望风帆”，在教授到预备节第二、三个八拍手臂动作时，由于动作比较繁琐，学生高兴劲明显下降。这时，我灵机一动问道：“小朋友们，你们看老师的动作像站在马路中间的什么人的手势？”学生观察片刻答道：“像交警指挥交通的手势。”“那你们想不想成为一名光荣的交警呢？”“想。”经过我这么一刺激，学生的学习兴趣明显被我激发起来了。

二、多用儿童化语言，保持学生注意力

我以前一直在高年级任教体育课，每当遇到学生纪律不好的时候总是哨子一吹训斥几句就行，可现在发觉不管用了，任凭你叫破了嗓门，“可爱”的小朋友仍旧“唧唧咋咋、我行我素”，这种情况特别对刚踏入小学校门的一年级学生而言尤其突出。于是我专门请教了幼儿园和任教一年级的其他教师，课堂上出现了许多从未有过的有趣语言，如“眼睛看哪里”、“眼睛看老师”；“小嘴巴”、“闭闭紧”；“1、2、3”、“木头人”等老师问、学生答的儿童化接口令语言游戏，以随时保持学生的注意力。

三、善用归纳化语言，提高学生领悟力

由于低年级学生认知水平受到限制，教学时可以用简单、易懂的几个字将动作要领进行归纳形成口诀，通过师生共同背诵和教师问、学生答的形式让学生先记住动作要领，使其对动作有更深的理解，从而很快掌握动作，增强学习效果。如教学立定跳远时，可以将其动作要领归纳为“双脚起跳、双脚落地”；跳远练习为“单脚起跳、双脚落地”；快速跑时，对动作的要求可以用八个字概括：“前后摆动、用脚尖跑。”归纳手臂摆动和对脚落地动作的要求。

四、勤用激励性语言，增强学生自信心

自信心是个体对自我的认可，能激发学生继续学练的欲望，是他们健康成长的基础。教师要正确看待学生个体的差异性，设定多种层次的评价目标，以他们的进步为主题及时进行激励性评价，增强上体育课的自信心。如进行枯燥的耐久跑练习时，有的小胖墩虽然远远落在大部队后面，但教师要及时表扬：“你今天能坚持跑下来非常好！比以前好多了，老师相信你下次一定会有更好的表现。”

总之，作为教学艺术的一部分，教师语言表达方式、语言表达内容和能力高低往往能左右学生学习兴趣，决定学习效果。