浅议高中英语学习中的引经据典

帅曼丽

在英语学习中，了解英语典故背后的文化意蕴十分重要。譬如，“A skeleton in the cupboard（or in the closet）”是个形象生动的成语，字面意义是“壁橱里的骷髅”，表示“不可告人的隐私或家丑”。关于它的来源，普遍的看法是，19世纪中叶禁止医学解剖的法律被废除，因供不应求而有人盗尸，医生们不得不把它藏在阴暗角落或壁橱里，于是“医生的壁橱”便成为疑点所在。也有人说它起源于真实的历史事件，当时在某贵族别墅的壁橱发现了骷髅，其罪行因此败露。若不了解这些背景，就会用错地方。

英语典故有许多来自《圣经》。ike （a） Moses leading his people Moses，公元十三四世纪以色列的先知和领袖；Messiah，公元前10世纪左右希伯来国王，以智慧著称，现常指聪明人；David and Go.iath，牧童David在交战中用弹弓将腓力斯巨人Go.iath射死，现用来比喻以小胜大、以弱胜强；judas，耶稣12门徒之一，为30块银元把耶稣出卖给犹太教祭司，常用来指伪善的背叛者；thirty pieces of silver，常指因叛卖所获的钱财或其他报酬；a kiss of death，形容表面上友好实际上坑害人的行为，因judas出卖耶稣时吻了后者而成典。

讲英语的人时时引用莎剧或其他经典作品，有些已经成为日常口语：forgive and forget，that’s all Greek to me，all’s well that ends well，all is not gold thldglitters，discretion is the better part of valour.把人叫做“罗密欧”，就是说他像莎士比亚笔下那位英俊、多情、潇洒、对女人颇有一套的贵族青年；Cleopatra，Shylock分别是绝代佳人和贪婪、残忍、追求钱财、不择手段守财奴的代名词；Billy Bunter是Frank Richards小说中一个体胖、嘴馋的儿童；Robinson Crusoe，Man Friday是Daniel Defoe小说中乘船遇险在孤岛生活多年的主人公与因星期五获救而得名的忠仆；Sherlock Holmes是Sir Arthur Conan Doyle所著系列侦探小说中虚构的主人公，一位具有非凡推理能力、善于通过仔细观察、科学分析及逻辑推理解决疑难问题、进行追捕的私家侦探；还有Edgar Rice Burroughs，丛林冒险作品的主人公，体格魁梧、矫健，还有无人不知的cinderella，uncle Tom，catch-22 situation，等等。

英语深受希腊、罗马神话的影响。地理名称：Europe由希腊神话Europa公主的名字得来，Atlantic Ocean因神话中Atlantis岛得名，Paris以特洛伊王子的名字而名，特洛伊战争因他拐走美丽的Helen而引起，特洛伊木马常用来告诫不可随便接收貌似无害的东西。一周每天的名称：Tuesday古斯堪的纳维亚英勇战神叫Tyr，Wednesday盎格鲁-撒克逊神话中最有威力的神叫Thor，Friday音乐女神Freya，Staturday古罗马农业之神Saturn。科学技术术语：Uranium 罗马天神Uranus的名字，Mercury罗马神话中诸神的使者、商业与科学之神的名字，Mars罗马神话战神的名字，Jupiter罗马神话主神的名字；Herculean task指需要巨大的体力或智力才能完成的任务，希腊神话中力大无穷、身材魁梧的海格立斯，被罚完成12项这样的任务后封为神。另外，荷马史诗中许多人物和事件已成为典故，Achilles heel，指个人或组织、国家等的致命弱点，Achilles是刀枪不入的英雄，出生时母亲倒提着他在冥河里浸泡，唯独用抓的脚跟未湿，后来他在战斗中恰因脚跟受伤而死；Pandora ’s box指灾难、麻烦、祸害的根源；A Damocles sword或the sword of Damocles则指有即将临头或无时无刻不在的危险；独眼巨人Cyclops和诱惑男人后把他们变成野兽的美丽女妖Circe，等等，都为众多讲英语的人可以当场说出。

要注意的是，有些英语典故与汉语对应词语的指示意义相似，联想意义却不同或截然相反。譬如，“龙”在英语里是凶残的怪物，有个典故就是古代贝奥武夫打败格伦代尔以后与dragon搏斗并同归于尽。

在视听说英语教学实践中，根据教学内容的要求和教学目的，可采用以下的课堂教学方法：

1.在学习新课内容前，向学生讲解相关的文化和历史背景，充分利用视听说多媒体课堂演示教学背景材料和学生自主学习课件，利用多媒体手段，以图文并茂、声像再现的教学内容，多方面地刺激学生的感官，引起学生兴趣和好奇心。

2.建立师生之间的互动平台，教师控制与学生控制交替进行。学生不仅是观众，更应是参与者、交流者，教师不仅是播放者、解释者，更要起到激发和辅助交流的作用，为学生的课堂语言输出提供机会。

3.视听前（prelistening）、视听中（whilelistening）和视听后（postlistening）的组织与指导。视听前，为学生介绍相关的背景知识和相关的生词短语，可以达到两个目的：第一，引起学生的好奇心，激发学生听的兴趣。因为学生是视听说课的主体，只有学生积极主动参与，教学活动才能更有效地展开。第二，由于提前准备了大量的相关背景知识，以及对关键词的讲解，在一定程度上降低了教材的难度，使学生不至于因听不懂而导致的学习兴趣下降。视听中，利用多媒体和网络技术进行英语学习的情境教学，播放英语情境，直观呈现真人、真事、真物，让学生有目的、有针对性地听。通过模仿重复、快速问答描述、自由表达解说画面、角色扮演讨论等教学方法组织课堂教学。在实际的课堂教学中，教师应视听说统筹兼顾，需要体现在时间的分配上，不要一视到底或一听到底；注意充分调动学生的积极性。通过增加互动环节等方式，让学生融入课堂中。视听后，教师主要任务是加强学生听力理解的巩固和深化，除了检查学生在视听中的练习外，还可以进行提问，要求学生复述或笔述、组织讨论等。指导学生观看或收听一些优秀的英文节目，推荐优秀的课后学习材料，督促学生之间的日常听说练习。