歧义容忍度对听力理解能力的影响

陈艳丽

摘 要：本文对歧义容忍度的内涵、与外语学习的关系及其对听力理解能力的影响相关的理论和研究进行了分析和归纳，旨在对英语听力教学有一定的指导意义。

关键词：歧义容忍度 听力理解 外语学习

听力理解能力与说、读、写、译等能力一脉相承。Carl Weaver 说：“听力是交际活动的核心。”（孟红桃，2004）从语言看，学一门语言若不具备听的能力，那么语言能力就是不完整的，直接影响交流，同时也严重影响其他语言技能的发展。培养听力技能是大学英语大纲所规定的目标之一。但现如今的听力课效果不尽如人意。事实上，在从事大学英语的教学实践中，笔者发现，许多学习者由于中学时期缺乏听的训练，加之教师长期以来运用机械的教学法，听的困难远远超过读、写、译的困难。 究其原因，一方面是语言因素（语音、词汇、和句法结构等），另一方面是非语言因素（听力策略和心理状态等）。学习者的困难反映出外语听力学习中的模糊、陌生、复杂或混乱的状况，学习者是否能容忍这些模糊情景显得十分重要。

一、歧义容忍度的内涵

歧义容忍度是学习风格的一种，主要指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持有的一种态度，这种态度涵盖从主动接受到消极抵制之间的不同层面。Budner，Norton，Chapelle & Roberts，Mclain都对歧义容忍度的内涵有所论述。Chapelle & Roberts认为，在问题模糊不清的情况下，人们处理问题时表现出有条不紊和镇定自若可以用歧义容忍度表示。他们认为歧义容忍度高者能够在模棱两可的情况下，接受模糊不清的事物，并把问题理出头绪。然而，歧义容忍度低者则无法容忍模糊不清的事物，这些事物让他们感到不安。他们更愿意把事物现象进行分类而不是当做是连续体看待，不考虑问题的可能性就急于作出结论。Norton将歧义情景详细地分为八类：（1）有多种意义；（2）线索模糊、不完整；（3）具有多种可能性；（4）结构复杂混乱；（5）缺乏信息；（6）意义不确定；（7）线索不连贯，甚至前后矛盾；（8）线索含混、不清晰。

二、歧义容忍度与外语学习

学习外语时，学习者经常会遇到陌生、模糊、复杂或混乱的情况，外语学习本身具有四种歧义情景的特征。外语的语法、词汇、语音及文化背景都是全新的、陌生的，与母语差别很大，没有足够的线索帮助理解新内容，这时学习者就处于陌生情境；而当这些陌生的内容错综复杂，同时出现许多线索时，就形成复杂情景；有时，学习者会发现这些线索互相矛盾，例外很多，很难进行整理分类，在这种情形下难以解决的情景就出现。这些现象会造成学习者不同的态度反应，影响其学习成效。

为找出歧义容忍度与外语学习成效之间的关系，国内外的研究者在该领域做了一些探讨。例如，Naiman等人的研究结果表明，歧义容忍度与法语听力理解成绩之间（受试是母语为英语的学生）显著相关，歧义容忍度高的学生法语听力理解的分数较高。Chappelle & Roberts分别在学期初和学期末对美国一所大学里学习英语的外国留学生进行了一系列英语能力测试，结果显示，歧义容忍度与学生的成绩之间存在显著的正相关，歧义容忍度高的学生在英语学习中具有优势。Ely（1986，1995）对韩国学生在英语学习中的歧义容忍度进行了研究，指出了提高学生对语言不确定性的认识至关重要。国内该领域的研究不多。其中周英（2000）在学期初与学期末分别对英语专业学生进行听力测试，结果显示，在歧义容忍度与听力理解综合能力及各单项技能有显著相关。由以上研究可见，歧义容忍度是预测外语学习水平的一个重要因素。

三、歧义容忍度与听力理解

在外语学习中，听力理解是一项很重要的基本技能，同时也是外语学习者的一个难点。听力理解困难主要是由听力理解的复杂过程造成的。

适当的学习策略是进行有效的学习活动，获得最佳学习效果的保证。听力策略是语言学习策略的一个有机组成部分。

面对外语学习中的歧义现象，如何选择有效的学习策略至关重要。周英在她的研究中提到，歧义容忍度高的学习者在听力理解方面具有优势，教师可以总结出他们的听力策略和技巧，并将这些策略技巧传授给歧义容忍度低的学习者。已有的关于歧义容忍度的研究大多集中在歧义容忍度与学习者成绩的相关研究，且已证明两者之间的正相关关系，为本研究奠定理论基础，可见本研究是可行的。但是到目前为止，歧义容忍度与语言学习策略之间关系的研究非常少，张庆宗对英语专业学生的歧义容忍度对学习策略的选择和运用的影响进行调查，结果表明，歧义容忍度与学习策略的运用具有显著正相关性。

四、对英语听力教学的指导意义

以上理论对英语听力教学具有一定的指导意义。首先，从教师角度看，教师应该认识到歧异容忍度在听力理解中的重要作用，并且应该了解学生的歧异容忍度水平。由于歧异容忍度相对较高的学生在听力理解方面具有优势，教师可以总结出他们的听力策略和技巧，并将这些策略技巧传授给歧异容忍度低的学生。在课堂教学中，听材料前，教师可以向学生提供一些与听力材料有关的文化背景或语言线索，这有利于低歧异容忍度的学生对材料的理解；此外，教师还应当针对低歧异容忍度学生的弱项，着重加强弱项的训练。其次，从学生角度看，学生应当充分认识到自己的弱点，并在教师的指导下，尽可能多地进行各项听力训练，尤其是弱项技能训练，从而切实全面地提高听力理解水平。

参考文献：

[1]Chapelle，C. & Roberts，C. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language [J]. Language Learning，1986，36 （1）：27-45.

[2]Ely，C. M. Tolerance of Ambiguity and Use of Second Language Strategies [J]. Foreign Language Annals，1989，22 （5）：437-445.

[3]Ely，C. M. Tolerance of ambiguity and the teaching of ESL [A]. In J. M. Reid （ed.），Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [C]. Boston：Heinle & Heinle，1995：87-95.

[4]Naiman，N.，Frohlich，M.，Stern，H. H. & A. Todesco. The Good Language Learner [J]. Research in Education Series 7. Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1987.

[5]张庆宗.歧义容忍度对外语学习策略选择的影响[J].外语教学与研究，2004（6）.

[6]周英，歧义容忍度对英语专业学生听力理解的影响[J].解放军外国语学院学报，2000 （4）.

本文为湖北省教育厅人文社科青年项目“歧义容忍度对高等美术院校学生英语听力理解能力和策略使用的影响”（项目编号：13q105）的研究成果之一。