如何激发高职高专学生英语学习动机

张莉　刘霞

摘 要： 动机对英语学习的整个过程有极其重要的作用，积极的学习动机可以带来成功的学习。近年来，很多高职高专学生呈现出英语学习动机减弱的现象。这里面原因众多，针对这些原因，作者探讨了一些激发高职高专学生英语学习动机的策略。

关键词： 英语学习动机 高职高专学生 激发策略

一

外语学习动机是影响学习者语言学习效果的重要因素之一，它决定着外语学习者在外语学习过程中的自觉性、参与性、持久性及学习热情，积极的学习动机可以带来成功的学习。近年来，我国高等职业教育取得了快速的发展，国家对高职学生的培养要求是培养应用型、技术型和职业型人才。然而，就英语这门学科来说，高职高专学生的英语学习状况不容乐观：许多高职高专学生词汇量偏小、语音语调甚至不像英语、语法知识较匮乏、听说读写译能力弱；不仅如此，高职高专学生大多学习态度不端正，缺乏英语学习的积极性和主动性，如何激发这类学生的英语学习动机成了一个迫切需要解决的问题。国内有很多对高职高专学生英语学习动机的调查研究，这些研究总结了高职高专学生英语动机不强的原因，归结如下：

1.高职高专学生缺乏对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，而高职高专学生大多对英语课上所学内容漠不关心，上课发言不积极，经常在课堂上打瞌睡，英语课旷课现象比较严重。

2.高职高专学生不能对自己的英语学习进行正确的归因。在自己的英语为什么没学好这个问题上，学生的总结比较消极和片面。有的认为自己对英语不感兴趣；有的认为自己不是学英语的料；有的认为自己学习方法不当；有的认为英语太难了；有的认为英语教师教学方法不当，英语课太枯燥；还有的认为自己没努力。殊不知，英语学习不是仅靠努力就行的，还应该注意学习策略和学习方法。

3.高职高专学生对英语学习存在很大的焦虑，学生普遍认为英语学习压力很大。

4.高职高专学生的自我能效较低。也就是说，高职高专学生大部分对自己的英语水平是没有信心的，而自信心是自我能效的一个重要组成部分，是衡量自我效能高低的一个重要因素。

5.高职高专学生的外语学习大多数属于外在动机。他们学习英语的目的要么是为了父母和老师学，要么是为了通过英语考级拿文凭，要么是为了找份好工作。这些都属于外在动机，很少有学生出于想了解英美国家文化这一内在动机。

二

通过对高职高专学生英语学习动机衰竭原因的分析，本文提出了下列激发高职高专学生英语学习动机的策略。

1.提高学生学习英语的兴趣。

学习兴趣对动机行为的影响最大。学生一旦对英语感兴趣，就会主动学习英语，而不会屈从于外来的压力。课堂上，教师应尽可能地利用各种教学手段，使课堂语言学习充满乐趣，充分发挥学生学习的积极性，从而激发学生的内在学习动机。同时，教师要适时地让学生体验成功的快乐。心理学家发现，以成就为动机的学生一心想获得成功，即使遇到挫折，也会加倍努力，直到成功为止；没有体验过学业成功的学生会失去学习动机，而把动机转向其他感兴趣的事情上。课后，教师应当给予学生及时反馈和适当评价，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同的学生有不同的收获，这样可以激发学生英语学习的自信心并增强他们的学习动机。

2.建立良好的师生关系。

教育教学活动要取得成功，必须建立良好的师生关系。良好的师生关系应该是民主型的师生关系，教师应以学生为本，平等地对待对待学生、尊重学生和热爱学生。高职高专学生的英语学习更需要良好的师生关系激发他们的英语学习动机。教师必须具备一颗宽容的心、丰富的语言知识和独特的人格魅力，才能建立良好的师生关系。

3.对学业成败进行正确归因。

首先，我们要引导学生把英语学习的不成功归结于自身内部因素。同时，预防学生将失败完全归因于自身的不努力，因为这会严重挫败学生的学习自信心和学习积极性。我们要让学生明白只有努力才能获得成功，但成功不仅仅取决于努力。

其次，我们要对学生进行专门的归因训练，帮助学生建立积极的归因模式，消除消极的归因模式。训练方法有观察学习法、团体发展法和强化矫正法。

美国教育心理学家克利福德提倡对学业失败作策略性归因，即引导学生把学业失败归结为是自己的学习方法不当等方面的问题，这样就给学生指出了努力的方向，维护了他们的自尊心。

4.创造良好的学习心理环境。

学生的情绪状态对教学效果有直接的影响。学生如果对英语学习存在高度焦虑，就会降低学生英语学习动机强度。教师在教学过程中要满足学生的一些基本的合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件。教师应善于引导和调节学生的情绪；善于了解和把握学生的情绪状态，使学生将积极饱满的情绪投到英语学习中。

5.建立明确而具体的学习目标。

目标既是学生的努力方向，又是学习进步的标志和评价的标准。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，在教学中帮助学生确立目前的英语学习可能实现的目标，以及自己的英语学习应该如何与以后的深造和工作联系起来的远景目标。在帮助学生确立英语学习目标的时候，要注意让学生体验到成就感，因人而异地设定各个阶段各自的目标。

6.提高学生的自我效能。

自我效能对学习动机有很大的影响：（1）影响面对完成任务中出现的困难的态度；（2）影响完成任务时的情绪；（3）影响人们对任务的选择及完成该任务的持续性；（4）影响新行为的习得和已有行为的表现。

教师可采用简便有效的言语劝说方式提高学生的自我效能；教师在教学过程中可多让学生体验成功的快乐，这会增强学生的自我效能；教师应与学生多进行沟通和交流，多鼓励学生，及时给予学生积极的反馈和正面的评价，这都会极大地提高学生对英语学习的自信心。

7.创建切实可行的教学模式。

（1）因材施教。教师应了解和分析学生的实际情况，认真备课。一堂准备充分的课会强化教学效果。同时，教师要有驾驭课堂的能力，讲课生动并且教态自然。

（2）创设“问题情境”，实施启发式教学。创设“问题情境”就是在学生求知心理和教材内容之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

（3）采用多样化的教学方式，增强教学的趣味性。在教学过程中，不仅要让学生保持学习的积极性和，而且要充分利用一切可利用的资源，尽力为学生营造学习英语的氛围，让学生意识到英语的重要性，从而积极主动地学习。

8.积极评价学生，用评价激发动机。

实践证明，科学有效的动机强化方式是教师对学生的学习行为给予正确、恰当的评价。它可以激发学生的自信心、自尊心和上进心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。教师要想真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果，那么教师在评价中要尽量做到全面、适度、公正、以理服人、以情动人，也就是要正确运用积极评价，即表扬、赞扬和奖励等。

9.内在动机与外在动机相结合。

内在动机能带来更有效的学习，它的作用如下：（1）注重技能的发展和掌握；（2）给予内在奖赏；（3）表现出学习过程中的自主性和自我控制；（4）促使自愿坚持学习。

学生的英语学习如果是在内在动机的驱使下，远比在外在动机环境驱使下的英语学习者成绩好。因为学生如果只是为了满足外在需求而学习，他们最终会失去英语学习的内在兴趣。但是学习只有内在动机而没有外在动机也是不行的，因为外在动机对英语学习也有一定的作用。所以，我们要有效地将外在动机和内在动机结合在一起，从而提高内在动机。英语教育者应该有效地利用外部诱因激励学生学好英语，但是外部学习动机效应弱而短暂，内在学习动机相应强有力而持久，在实际教学过程中，英语教育工作者应将外在动机和内在动机有效地结合在一起，充分培养学生英语学习的外在动机和内在动机。

学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生的积极参与。教学活动是师生的互动过程，学生的积极参与可以激发教师的教学热情，从而提高教学质量。学生对英语学习的强烈动机是实施各种有效的教学对策的前提。因此，在英语教学过程中，教师应该努力提高学生的英语学习动机。

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