对精简课堂教学内容的再思考

刘向平

[摘 要]目前，语文课堂教学为教学模式所累，影响到教学效率的提高。因此，我们应对语文课堂教学内容进行精简。在教学中，教师要针对课堂教学实际，对教学内容、教学程序、教学训练等重要环节进行精简，确保课堂教学的主题性、主次性和实效性，从而提升课堂教学效率。

[关键词]课堂教学 精简 思考

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-036

新课程改革给语文课堂教学带来崭新的变化，特别是自主、合作、探究学习模式的成功运用，提升了语文课堂教学实用性和探索性。但我们也不得不承认，在大量观摩课、公开课的影响下，很多语文课堂充斥大量不实用的“花架子”成分，致使课堂呈现“虚假的繁荣”。因此，精简教学内容已经是刻不容缓的事情。

一、内容删减，突出学习主题性

小学语文教材以单元形式进行编排，目的是凸显单元的主题性。教师要有单元意识，注意突出单元的主题性。在教学设计时，要对文本内容进行整合优化，避免重复学习。每一篇文本都有自己的个性特征，教学时要抓这一篇与其他文章的不同之处，对雷同的内容进行删减，这样可以减少重复劳动，提升学生学习效率。教师还应发挥学生的主动学习意识，让学生课下独立完成类似的学习任务，这对减少课堂教学压力有一定帮助。文本内容相似，教法大多也会有相同。让学生学会举一反三，这是课堂教學的最重要追求。

如，在教学《陶校长的演讲》的第一课时，教师设置了三个教学目标：学习生字词、了解演讲常识、初读课文。在实际操作时，教师让学生课前完成生字词预习，课堂上进行检查评价；接着，教师讲解演讲常识，让学生掌握演讲的特点，并结合文本内容进行验证；最后，学生自主阅读课文，厘清文本内容结构。教师将演讲常识作为本课的学习重点，让学生体会演讲体裁特征，这是比较合适的。在教学中，教师将字词放在课前处理，减少了课堂负担；在对文本初读时，教师也没有提出更多的思考问题，为教学演讲体裁特征腾出时间和空间。课堂教学重点突出，学生学有所获，这样的课堂教学自然是高效的。

二、程序简化，体现课堂主次性

语文课堂教学中，教师往往受某些教学模式的束缚，对教学程序进行精细化设计，甚至照搬照抄一些观摩课、公开课的教学模式。这样面面俱到的教学设计，在教学时难免会走形式，自然会降低课堂教学的效率。因此，精简课堂教学程序成为课堂“瘦身”的关键。首先，教师要建立课堂完整性新概念。课堂教学追求完整没有错，但淡化课堂教学实效性，过度看重程序的完整性，这无疑是本末倒置的。其次，课堂教学要体现主次性。每一节都有教学重点需要凸显，教师需要明确课堂的主导方向，这样才能避免“胡子眉毛一把抓”。最后，程序是死的，人是活的，被程序所左右当然是不明智的。课堂教学生成是即时的，教学需要才是硬道理。淡化程序意识，这应该是现代课堂教学的最基本的认知。

如，教学《金蝉脱壳》的第一课时，教师这样进行教学：谈话导入，教师讲三十六计中的“金蝉脱壳”，激发学生的学习兴趣；让学生听课文朗读录音，自由阅读文本，画出生字词；教师利用多媒体出示生字词，集体学习生字词的读音、字形和意义；学生默读课文，教师引导学生朗读课文；学生给文章分段，总结段落大意；学习第一部分，教师指明朗读第一、第二段并提出思考问题，学生讨论给出答案；课堂训练，教师让学生书写生字词、有感情地朗读文本、背诵重点段落；最后课堂小结。这节课的教学程序显得非常繁琐，不能突出本课的学习主题，学生得到的收获也不是很多。显然，这样的课堂虽然很完整，但重点不突出，需要进行优化整合。

三、训练精炼，注重练习实效性

课堂训练能够对学习内容进行巩固和提高。因此，教师在设计相关训练项目时，要注意文本与生本的思维对接。不同班级的学生有不同的学习情况，课堂训练要根据学生与文本的特点，设计出符合学生实际的题目，以完成课堂教学任务。因此，教师要对学情进行充分调研，精心选择训练内容，减少分量，增加质量，这样才能获得事半功倍的训练效果。

在学习《推敲》时，有一位教师是这样设计训练任务的：一是复述课文；二是用“即使……也……”造句；三是背诵《题李凝幽居》这首诗。学生很快就完成了后面两项任务，一部分学生对复述课文存在困难。教师及时进行指导：复述课文要用自己的话来表达，要列出复述提纲，可以同桌之间进行试讲，互相帮助。在教师指导下，学生很顺利地完成了所有训练任务，训练效果比较显著。教师设计训练题目内容较少，但覆盖面比较大，兼顾了字词和文本内容，还进行能力延伸，有较强的针对性。

对课堂教学进行“瘦身”行动，已经成为现在课堂教学改革的重要内容。优化教学内容、简化教学程序、精选课堂训练，都能够给课堂教学带来更高的效率。

（责编 韦 雄）