基于问题支架的高中政治支架教学例探

叶洪明

摘 要： 教师在教学中利用“问题支架”开展教学，即主张为学生学习建立一种以问题为主线的概念框架，为他们在问题探究活动中发现、分析、解决问题及意义建构起到辅助性的支撑作用，并把学习任务以问题化分解，让学生在有指导性的、逐步提升的支架辅助下参与问题探究、协作互动，调动学习能动性，主动建构知识，发展学习能力，树立情感态度价值观。文章以必修二《权力的行使：需要监督》一节教学为例，分析如何在课堂中架设有效问题支架，为师生的教与学服务，提高课堂实效。

关键词： 高中政治 支架式教学 问题支架

一、问题支架的设计

在高中政治教学中，教师首先应考虑的环节是问题支架的设计。优化问题支架设计可以为教学支起清晰有效的架构，为后续的运用支架式教学起到积极的支撑和定位作用，更好地服务于教学。问题支架设计可从学生学情和“最近发展区”两方面进行。

1.立足学情。

教师围绕某一特定的学习主题或任务开展问题支架设计，必须坚持以学生为中心，立足学生学情，注重把握学生的生活经验、认知水平、学习习惯、兴趣爱好、学习需求和情感状态等情况。如在本节教学之前，教师已经了解到学生对当前的社会热点比较关心，特别是借助于互联网络，他们表现出对国家时事政治、反腐倡廉、典型腐败案例等极大的敏感度，具有一定的认识基础和判断水平，以及他们在生活中表现出的青年学生应有的青春活泼的情感、乐于探究的学习情绪。这些都为教师做好问题支架的教学前设计提供了必要的准备。

2.凸显“最近发展区”。

要让问题支架的设计更有效，教师必须善于把握和建立学生现有知识水平与学习任务之间的有机联系，努力通过问题支架的创设凸显学生的“最近发展区”，以调动学生的思维积极性，在有效的问题支架之下实现课堂交流互动，培养他们应有的质疑、释疑、探疑等学习品质与创新能力。如在本节教学中，问题支架的设计必须具体明确、有一定的开放性，积极针对学生不同学习程度设置不同层次的问题，抓住问题的“矛盾”，激发每一位学生的认知冲突和学习动机，培养他们的问题意识；还要遵循循序渐进的原则，并符合认知的梯度性，促进学生思维的深化。

二、问题支架教学的实施

在教学中实施问题支架，可从认知、能力迁移、情感三个层面进行。但并不意味着把问题支架截然分明地划分为三个相互分离的步骤或环节，三个层面应该是相互联系、逐步推进的，是问题支架整体设计的有机组成部分，是与教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标相一致的。

1.巧用认知支架，指引获取新知。

认知支架就是基于教学中的知识与技能目标，是为学生在面临学习中的一些概念、观点、原理、方法等基础性、应用性知识时建立的认知辅助架体，引导他们更有效地掌握新知。如在本节教学中，教师结合学生已有的认知经验，设置如下知识性问题：

（1）对政府权力进行制约和监督的必要性是什么？（2）有效制约和监督政府权力的关键是什么？（3）在我国行政监督体系中，行政系统内外各有哪些监督形式？（4）我国政府自觉主动接受监督有何表现？（5）实施政务公开有何方式和重要意义？

这些知识性问题的架设契合学生的认知现状，可以把学生的认知经验与新知识建构有效关联起来，使他们明确知识目标的掌握要求和程度，较好地掌握基本概念、原理等知识性内容，促进知识与技能目标的实现，并把知识性内容的学习作为完整学习进程的重要环节，为能力的内化、情感态度价值观的形成奠定必要的基础。

2.善用能力迁移支架，引导内化能力。

能力培养是教学三维目标的重要方面。在高中政治教学中，学生能力的培养主要表现在获取、收集、处理、运用信息的基本能力，参与自主、协作等探究活动的创新精神和能力，养成愿学、乐学、会学的学习品质和能力等方面。如在本节教学中，教师在学生已有的认知基础上设置如下问题：

背景材料：（略）

结合背景材料，请用所学政治生活知识，回答下列问题：

①通过材料一，你认为有威信的政府应是什么样的政府？②通过材料二，对“权力是把双刃剑”你是如何理解呢？③联系我国的行政监督体系，如何建立健全政府权力制约和监督体系呢？

在此，教师围绕能力培养目标，通过展示材料信息，利用问题情境导入，搭建能力迁移支架，为学生参与自主、协作学习提供有效的框架支持，引导他们通过典型案例互动讨论、归纳分析，让他们在问题情境中一分为二地理解“权力是把双刃剑”，理性地评价政府的效能等，从而培养辩证地观察和认识问题的思维习惯，激活、训练、发展学生的思维，增强学生分析、归纳、解决问题的能力。

（1）自主学习

教师设计问题支架为学生的学习树立框架支持，在指引学生进入特定的学习过程之后，根据学生的学习情况恰当撤离问题支架，调动他们自主学习的积极性和主动性，逐渐把学习的自主权还给学生，让他们承担更多的学习任务，实现由自发、自主到自觉、独立学习的转变，培养他们独立发现、探究、解决问题的能力。

首先，导入情境，撤离支架。在本节教学中，上述问题支架呈现之后，让学生感受、理解、进入问题情境，并成为情境探究中的主角，于是才撤离支架。其次，启发引导，自主探索。撤架并不是撒手不管，而是对学生进行启发引导。再次，必要的提示。教师此时的提示和引导作用，是让学生在沿着概念框架逐步攀升，激发问题意识，启发思维，锻炼自主分析、探究、解决问题的能力。当然，起初教师的启发引导可适当多一些，之后应逐渐更多地给学生以探究学习的自主权，直至学生无须教师的引导也能自觉地进行探究。如在教学中，教师努力让学生联系所展示的视频背景资料，针对探究任务，遵循认知逻辑顺序或属性做相应的指导提示。如：（1）结合材料，从正面理解有威信的政府的具体体现，以及政府权力行使得当有何意义；（2）结合材料，从反面理解滥用政府权力的后果，从而全面把握“权力是把双刃剑”的具体蕴义；（3）在对政府权力进行制约和监督上，应把握有效制约和监督权力的关键；（4）我国的行政监督体系中系统内、系统外的具体监督形式，以及各种具体监督形式的特点的区分；（5）联系已学知识，我国公民参与民主监督的途径有哪些等。最后，独立探索。学生进入独立探索阶段，是他们在充分自由的时空内主动自觉地参与探究，不断增强探知欲望，不断实现学生主体自我建构、自我发展。

（2）协作学习

学生协作学习与自主学习并不是相互孤立的两个过程，而是相互联系的同一学习过程的两个方面。教师利用问题支架实施教学，不可忽视师生之间、生生之间的协作互助，这对师生共同合作解决问题、培养学生能力有重要作用。在本节教学中，在教师设置问题支架、导入问题情境、撤离支架之后，学生积极联系教师提供的情境和材料信息，开展小组协商讨论、交流合作、互助释疑，协作学习能让他们获取更全面更完整地理解，以及对知识的全面把握。同时，教师在学生协作学习中要适时引导、及时调控学生的学习情况，收集反馈学习活动信息，点拨学生学习中具有的共性的疑难点，引导他们实现重难点知识的有效突破，从而促进学生参与问题探究，共享学习团体共同努力的思维成果，实现对所学知识的意义建构。

3.活用情感支架，升华情感态度价值观。

情感态度与价值观的培养是教学三维目标的重要组成部分。教师在本节教学中架设问题支架，应注重情感支架的设置，力求为学生参与学习、培养正确的情感态度价值观提供概念框架。如设置问题支架：

背景材料：（略）

请结合所学政治知识，谈谈“把权力关进制度的笼子里”有何启示呢？

在此，让学生结合现实的国家时政、社会热点开展问题探究，使他们在学以致用的过程中提升能力、培养情感态度价值观。通过理解“把权力关进制度的笼子里”，学生在问题支架指引下认识到：（1）我国政府是人民的政府；（2）权力具有两面性，政府应树立正确的权力观；（3）政府权力要受制约和监督的必要性和重要意义、制约和监督政府权力的关键、我国行政监督体系的具体内容；（4）公民参与民主监督应具有的政治素养，以及公民参与民主监督的意义，了解“政务微博”在公民参与民主监督中的意义；（5）政府要自觉主动接受人民监督，政府实行政务公开就是其主动受监督的突出表现，以及对政府实行政务公开的措施和意义的理解中增进对政府权力进行监督的主人翁意识。在政治课堂教学中，积极的情感态度价值观能让学生明确学习责任，有效激发学生的学习热情和学习动机，从而树立乐观、求实、宽容的学习和生活态度，形成正确的价值观，把真善美的价值追求积极内化为自己的自觉行动。

三、问题支架教学的评价

评价即评估问题支架的有效性，主要是通过对学生主体的学习效果的评估体现，是教师利用问题支架开展教学中不可缺少的重要环节。评价可从以下几点进行：

1.评价学生个体及学习小组成员的学习效果。

支架设置是否与学生个体的实际能力和水平相适应，以及在框架支持的前后，学生个体的自主学习能力和参与协作学习能力的表现及变化。如搭建认知支架，是否对学习个体的认知过程进行有效支撑、有序调节，促进他们的认知能力的发展；搭建能力迁移支架，是否能激发学生的学习动机，发散思维，养成反思的习惯，有效实现从认知向能力、情感顺利迁移的转化；搭建情感支架，是否能引导学生自我评价、自我提升，树立正确的情感态度价值观。

2.支架设计的整体评价。

支架设计是否有利于学生的发展，这是最主要的评价标准。在政治课堂教学中，教师通过问题支架式教学，不仅要贯彻“以学生为中心”的新课标理念，而且要发挥教师的引导作用，充分挖掘学生的学习潜能，以支架学习模式为导引，学会学习、自主建构知识体系。

四、结语

在高中政治教学中，教师积极架设问题支架，为学生参与课堂学习提供了重要的框架支持，让他们借助支架“跳一跳，摘到桃子”，让他们的认知、能力、情感态度价值观等都得以有效培养。当然，教师架构问题支架，不是一成不变的固定架体，而应密切根据不同学习层次学生的不同学习情况，灵活地从学生的认知经验、能力迁移、情感需求等不同视角搭建有侧重、有特色的支架，并在教学活动中不断优化、活用、完善问题支架，努力让每个富有差异的学习个体都获得指引、求得进步。

参考文献：

[1]刘丙胜.让政治学习轻松起来——试谈高中政治教学结构化、概括化的策略[J].中学教学参考，2012（09）.

[2]朱士超.支架理论在高中政治教学中的应用[J].高考（综合版），2014（02）.