小学语文创造性阅读方法指导

陈玲

摘 要： 如今，语文课堂教学中更重视基础知识，渐渐淡化了能力的培养。语文教学应该是双面性的，不但要重视基础知识，更要重视能力的培养。 本文探讨了如何培养孩子的创新能力等问题。

关键词： 小学语文 创造性阅读 阅读方法

依据课程标准要求，由对学生熟练掌握基础知识逐步向培养学生的能力发展。在小学阶段除了熟练掌握基础知识外，更重要的是培养学生的阅读能力和写作能力。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”课本无非起到提纲挈领的作用，我们要用好课本，用足课本，用活课本，用课本这个例子逐步拓宽学生的视野，把丰富多彩的社会生活融入到语文课堂中，让学生真正理解语文，真正运用语文。

一、激发兴趣，认可创造性阅读

新课程标准明确指出：养成良好的阅读习惯。因此，读是语文四大能力中的主要能力“读”是思的凭借、 “说”的储备、“写”的基础。“兴趣是最好的老师”。心理学家认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。因此，我给学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的课文不同的感受……这样，激发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们的学习热情，让创造性阅读成了他们的需要。

接受美学家尧斯用“期待视野”指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结构。因此，教师在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项积极的活动，是一项伟大的发现活动。学生有了教师的积极期待，一定乐于阅读。

没有思辨的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学模糊性的特点使思辨成为可能。教师在阅读教学中要努力创设这样的情境。创设思辨情境要与学生的探究结合起来，没有经过探究的课堂思辨只能是胡思乱想或异想天开，思辨情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。当然，思辨情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话与交流。思辨活动的创设一定会让学生更加喜爱创造性阅读。

二、注重积累，服务于创造性阅读

积累是学习语文不可或缺的方法之一。课堂中指导学生学会积累，积累好词好句好段，积累名人名言，积累励志及名人名家成才故事，等等。对于积累的内容要指导学生不断消化、理解和运用，不断将积累的内容内化为自己的，达到随心所欲运用的程度。要将积累这一环节认真落到实处，不断丰富学生的知识容量，因为学生的创新活动必须以一定的知识为基础。所以，在阅读教学中，教师一定要让学生真正学会、学懂，真正理解。再指导学生根据自己积累的知识建构获得的知识。这一环节如果离开了积累，知识不够丰富，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发，创造性的阅读就失去了意义。

三、灵活运用，体现创造性阅读

教师应充分让学生“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生，不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造了更多交流空间。

在创造性阅读中，教给学生多样的方法是必要的。教师可以引导学生想象，填补课文的“空白”。在阅读教学中，教师要给予学生交流的时间、表达的机会，为创造性阅读营造广阔的空间。

四、恰当评价，促进创造性阅读

新课程标准中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”好孩子都是表扬出来的。课堂中给定了孩子自由发展的空间，就要对他们的回答作出正确的评价，在教学中，我多数采用多元化评价与发展性评价相结合：多元化评价主要以教师评价学生、学生自己评价自己、学生评价学生相结合，尽量做到让每个学生都参与评价，不断发现自己的不足与别人的长处，充分调动学生的参与度，实现评价过程的多维互动性；发展性评价，是课堂教学评价中不能缺少的，是课堂的核心。每节课几乎都有教师意想不到的答案，都有学生创造性火花的迸发，对此教师要积极地加以鼓励，很好地保护他们的创造性思维，促进学生创造性地阅读，促进学生更好地发展。

总之，为培养新型的社会人才，就要从娃娃抓起，尤其要充分利用语文课堂教学。在课堂中提倡“言论自由”“思维无禁区”的教学模式，以此开发孩子的潜能，鼓励孩子随意畅想，自由畅言，为他们营造自由、放松的氛围，让他们在有限的空间里任意驰骋、翱翔，为将来走得更远奠定良好的基础。