小议在思品课堂上充分发掘学生归纳总结能力

王佳琴

摘 要： 思想品德学科要挖掘学生的归纳总结能力，实践前人的创新过程，把对政治概念、观点、理论的了解变成一种创造性的实践活动，在这过程中教师必须注意采取一定的引导方法，锻炼学生思维能力，把书从厚读成薄，再把书从薄读到厚，提高学习效率。

关键词： 思想品德课 归纳总结能力 引导方法

思想品德课是一门综合性很强的学科，它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、陶冶情操、付诸行动的复杂过程。尽管目前初中思想政治课教学越来越受到重视，但课堂授课形式单一、气氛沉闷，教学的随意性、主观性、经验性较大。照本宣科“复印机式”仍是课堂教学的主要授课方式。即使进行启发式教学也往往是在一个不自然、不和谐的环境中进行，仅做形式上的安排，大有装腔作势，做表面文章之嫌。在课堂上往往以简单的集体应答取代学生的深入个性思维，形成思维的虚假活跃，忽视学生思维活动的周密设计和组织，导致课堂上启而难发，最终只好由教师包揽。鉴于以上教学实践中存在的弊端和积习，思想品德学科要挖掘学生归纳总结能力，实践前人的创新过程，这样就把对政治概念、观点、理论的了解变成一种创造性的实践活动。

一个善于学习的人，应该是一位善于归纳总结的人。归纳总结就是通过归纳、概括使课的内容系统化和简洁化。归纳总结必须体现提纲挈领，全面准确，力求多形式、有深度，不能只是前面教学内容的机械再现或简单重复。只有善于归纳总结收藏，才能衡量实际收获的多少。相反，一个学生不停地学习，若不注意归纳总结，一边学习，一边忘记，就做了无用功，其收获甚少。许多学生学习很刻苦，但成绩不理想，其原因之一正在于此。归纳总结可以提高学习效率，对知识进行归纳总结后已经掌握该知识了，不需要再做大量习题巩固，这样就能节约大量时间。再次，归纳总结可以使自己变被动学习为主动学习，从中找到学习的乐趣，当自己总结出书本上没有的东西时，会感到莫大的成就感。最后，归纳总结是创新的基础，这样自己的思维能力得到锻炼和提高，这也为创新提供了帮助。

教师引导学生对每节课的教学内容及自己的学习收获做简要的归纳总结，是帮助学生进一步理解、巩固、深化所学的内容，达到课程标准所规定的教学要求的重要环节。思想品德课的教学目标能否落到实处，关键在于学生的行为养成、知识的应用及创新能力等方面能否得到体现，而提高学生归纳总结能力就是贯彻知行统一教学原则的重要环节。思想品德课要在课堂上充分挖掘学生归纳总结能力，教师必须注意采取一定的引导方法。

第一，记笔记法。孔子曾说“温故而知新”的道理，采用笔记记录下来就能达到这样的效果，起到延伸归纳总结的作用。教师可以经常引导学生在上完一章节单元课后作总结并记录在笔记本上，把相同性质的或不同性质的知识归纳和分类起来，找出相同点和不同点，总结它们的特点或特性，就能灵活运用，这样，一利于记忆，二利于区别，三利于复习，四利于温故知新。

在记笔记的时候，还可采用图表的方式进行归纳总结。思想政治课教材虽然进行了较大调整和改进，增强了可读性，但一些内容、概念等还是比较容易混淆的，在教学活动中，对于这些内容可以用图表归纳与比较，有助于提高课堂有效性。图表的制作，力求简洁，概括性强，图表又可以为学生指出问题的要点，留给学生广阔的思考空间，利于学生发散思维能力的培养。在教初二《法律是我们的“保护伞”和“守护人”》一课时，了解执法机关的性质和职能，我就设计了依据书本内容的画图表活动，学生研讨完成，展示交流再总结。

第二，讨论法。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程，使学生在讨论的过程中去其糟粕，取其精华，更好地归纳总结自己的知识。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，建立学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在学习艰苦奋斗时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈自己的看法。

第三，阅读法。目前，中考仍是高中阶段学校选拔新生的主要手段，听说读写仍然是最重要的教学手段，在这过程中阅读往往被学生忽视，其实，只有仔细阅读课本的知识，才能更好地归纳总结，掌握课本内容。我们阅读就是近距离地观察树木，是观察那些树叶和小枝，是学习局部的细节知识，站得不近，就看不清楚，阅读不细致，就容易漏掉许多细节；而归纳总结的阅读则是站在远距离观察树木，是观察其轮廓、把握整体的过程，得不远，就观察不到整个轮廓。那么做练习则是检查我们观察的结果。有时过于注意细节，站得太近，就不容易把握住总体的轮廓，如同站在繁华的街道之中，不能了解一座城市的全貌一样。只有处于整个城市的上空向下俯瞰，才能将城市的轮廓尽收眼底。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

第四，创设情境法。要创设好的情境，以学生已有有知识和经验为基础建构活动，通过互动实现归纳总结。课程要实现角色的转换，其立足点是要充分体现人文精神，突出学生主体地位，促进学生参与实践，自主探索、合作交流，阅读自学，帮助学生养成独立思考的习惯，以利于学生形成强烈的自主学习意识和积极主动的学习方式，也就是说教师要创造性地教，教会学生创造性地学。

学生生活中经常会碰到一些道德两难问题，如关于诚信的考试时自己能不能作弊的问题；关于保护消费者权益的碰到商家的欺诈行为但又是一点小东西的问题；关于学生能不能上网玩游戏的问题；等等，学生经常碰到，而且处于两难境地，因而学生感受最深，有很多话要说，急切地要与同学分享，需要更多地关心同学的感受和意见。这样的两难问题情境材料，学生是喜欢的，因为感之深必然受之切。把这些问题材料抛给学生，让学生情景对话，思想碰撞，寻找真知灼见，建构自我认识，从而进行归纳总结。久而久之，学生的思维判断能力、辨别能力和洞察力等思辨能力，以及情感态度价值观、道德理性就会逐渐培养起来，也就变“要我学”为“我要学”，学生真正成为学习的主人，在生活情境中深化认识，提高社会适应能力。

第五，扩写法。在一堂课结束前，可以让学生进行总结，可让学生扩写“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，这对培养学生的发散性思维有较好效果。这样做既可发挥学生主体作用，又可当堂检测学生本节课的听课效果，真正让学生夯实基础，进而学以致用。如，我在讲正义的时候，在学生熟知教材知识体系的前提下，引导学生对教材的知识进行梳理和浓缩，要求学生扩写“本课小结”。学生通过小组探究合作，最终得出：见义勇为要保持，见义巧为要发扬，见义不为要摒弃。最后我用精辟的语言作为结语“正义可以迟到，但绝不能缺席”。这样在一堂课结束前，对本节课的知识进行归纳总结，是我们在日常教学中经常使用的方法，这样结尾能充分发挥学生学习的主体作用，活跃课堂气氛，且有利于学生从中深刻地认识到社会需要正义，人人都需要正义。这样，常用总结归纳式进行结尾教学，也会潜移默化中教给学生学习方法和思维方法，提高自学能力。

第六，自我感悟法。关注人是新课程的核心理念，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的圣殿。初中思想品德新课程标准明确指出：“教学要注重提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为。要把传递知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来。”为此，在让学生对本节课的知识进行总结归纳后，还要求学生自我感悟，即让学生言简意赅地谈本堂课的学习收获和通过探究得到的启示及在此基础上取得的新认识。如在“学会拒绝不良诱惑”一框教学中，我设计了“通过这节课的学习，我们学到了什么”这一问题启发、引导学生对本节课的内容进行总结归纳，接着以“这些内容的学习对你的生活会有什么样的帮助”这一问题让学生进行自我感悟，让学生在发言交流中得出“我们应结合自己的实际，用科学的态度、坚强的意志、清醒的头脑和有效的方法来摆脱不良诱惑，以避免受不良诱惑危害”的正确结论。需要注意的是，教师在这里要对学生的认知小结和自我评价进行指导、点评。

最后，需要强调的是，归纳总结是在对知识有一定了解的基础上进行，了解的程度不一样，归纳总结的程度也就不一样，因此对某个知识点的归纳总结不是一劳永逸的，需要自己对某个知识点不断加深理解，不断归纳总结。一般来说，对某个新知识的掌握经历预习、听课、复习、做题等步骤，每一步都会对所学新知识产生新理解，所以需要对每一步进行归纳总结，每一步的归纳总结都是下一步更高层次归纳总结的起点。

总之，归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。归纳总结的过程是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。归纳总结是从低层次向高层次不断发展的一个过程，它可以把书从厚读成薄，同时可以再把书从薄读到厚。归纳总结，最后同学们掌握的就是最本质的东西，通过这个过程可以锻炼同学们的思维能力，而且当得到一个结果时，会感到莫大的成就感，在学习时，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大提高学习效率和学习成绩。

参考文献：

[1]思想品德课程标准.

[2]注重分析——归纳总结能力最重要.网易教育.

[3]以思维能力培养促进学生归纳总结能力提高.中国学术期刊网.