体验式教学在 《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》 课中的运用研究

伍小玲

摘 要： 本文从课堂内体验式教学和课外体验式教学两个维度出发研究了体验式教学在《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》课中的运用，并就如何激发学生的情感和如何激发学生的实践活动意识进行了思考，并提出了建设性意见。

关键词： 体验式教学 《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》 运用

如何调动学生的学习积极性呢？如何培养学生的乐学、好学、善学的积极心态？笔者认为教师应根据教学需要，大胆尝试“体验式教学法”，积极引导学生独立思考，从亲身体验中获得知识，真正体现“学生为主体、教师为主导的原则”，从而使本门课成为学生喜爱、终生受益的课程。

一、关于体验式教学法

（一）体验式教学法的内涵

体验式教学法是一种能调动学生积极性、提高学生分析和解决问题能力、促进学生全面进步与发展的方法。所谓体验式教学方法是以学生活动体验为基础，教师通过创设情境，以感悟为目标，促进知识的内化和行为的外化。这种教学方法符合学生的认知规律，促进知识的转化，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）体验式教学法的特点

1.积极参与性。在体验性教学中，个体都是体验活动的参与主体，在学生在体验过程中扩大知识面、提高能力。

2.亲身实践性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说明了亲身实践的重要性，主体只有亲身实践，才能在体验中获得知识，产生情感。

3.情感参与性。在体验教学中，参与体验的各主体都有情感的投入，情感体验是智力全面发展的重要条件，情感投入有助于知识的获得和道德的教化。

二、体验式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义体系》概论课中的应用

（一）课内体验教学

课内体验式教学法是把这种教学方法应用到课堂教学中，引导学生积极参与教学，实现教与学的互动。如第一章可观看大型文献纪录片《走进毛泽东》，通过观看纪录片更深入地了解毛泽东思想的形成和发展的理论背景，更多角度、更扎实、更深刻地理解毛泽东的中国心和大智慧，正确评价伟大领袖毛泽东的历史功过，使学生学到伟人身上的闪光点。如第二章可进行辩论“知识积累与知识创新哪个更重要”，通过辩论可使学生更好地融入大学生活，在活动中增强自信，培养创新和团队精神。第三章可安排主题发言——假如我是康有为……通过该教学环节，学生对历史有较深入的了解，深刻体会改革的艰辛与失败的必然性，与此同时达到锻炼学生社会实践能力的目的。这种教学方法可提高学生学习的积极性，使课堂气氛变得活跃，使师生感情得到升华，使知识得到巩固。

（一）课外体验教学

课外体验式教学法是把学生的实践活动与课程的教学内容结合起来，通过课外实践活动丰富学生的课堂教学，同时通过课外实践活动培养学生利用所学知识分析和解决问题的能力。如第三章可带领学生参观本地的爱国主义教育基地，参观当地爱国主义教育基地有助于大学生了解中国近现代历史，引导大学生树立正确的理想、信念、人生观和价值观，激发爱国热情、培养民族精神。如第六章可安排社会调查：居民生活状况调查，通过调查使学生认识到改革开放三十多年以来社会经济高速发展，中国人民的生活方式发生翻天覆地的变化，从而坚信中国共产党的领导和社会主义制度。如十一章可安排学生为敬老院做义工，学生更深刻地理解和谐社会的真正含义，以及构建和谐社会的意义。这种教学方法能够使学生的知行意行得到统一，从而使学生树立对社会主义制度的信心。

三、在《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》课中运用体验式教学法的实践反思

（一）如何激发学生的情感

新课程改革更注重情感、态度、价值观目标的培养，激发学生的情感前提是道德的认同感和情感的倾向性。体验式教学方法重在体验，在体验中获得知识。教师要精心创设情境，然后让学生去感受、去体验，使师生产生共鸣。因此，以学生为主体，丰富情感教育的内容，变革情感教育的方法。传统教学模式是一种单向的知识的灌输，缺少情感教育，忽视学生的主体地位，这不是一种真正的教育。必须以学生为主体，始终关注学生的情感需求，尊重她们，建立平等的师生关系，营造和谐的氛围；要关注学生的情感要求，了解学生的情感状态，挖掘学生最容易接受的教育方式；加强与大学生的交流，倾听大学生的心声，使学生积极地参与教学，达到师生之间的交流有助于知识的获得和道德的教化的目的；采取多种课堂和课外的体验教学方法，在课堂中可通过创设情境，激发学生道德情感上的认知，课外积极开展多种形式的社会实践活动，帮助学生获得情感体验，从而达到自我教育的目的。

（二）如何激发学生的实践活动意识

“在做中学”是体验式教学所强调的，体验式教学要动脑筋和用心体会，从而获得情感的认同。激发学生的实践活动意识，必须使教学内容活动化，为此必须创造多种机会让学生在不同的情境中应用所学知识。通过课堂的情境模拟、角色扮演、课堂辩论等活动及课外的社会实践活动使学生获得真实的情感体验，通过这种活动使学生处于积极探索和主动实践的状态，从而实现知识的内化和行为的外化。

参考文献：

[1]李枫，张宇宁.体验教学是高校情感教育功能的拓展[J].大庆社会科学，2008（2）.

[2]刘振铎.现代汉语辞海[M].延吉：延边教育出版社，2001.

[3]徐迅.对德育课程体验式教学方式的再思考[J].职教通讯，2012（6）.