多维组合文本着眼学力发展

方君琴

语文学习要关注学生的学力培养，这已经越来越成为大家的共识。而“用什么教”在很大程度上决定了“能教什么”，因此语文教学需要重新构建适合学生学力培养的文本组合体系，借以更好地发展学生的感悟力、阅读力和表达力。只有致力于学力培养，根据不同的语文学力，多维度重组文本进行教学，才更符合小学生的学习特征，才能扎扎实实提高语文学习能力，涵育语文素养。

一、主题型组合阅读：加强知识网络构建，提高感悟力

【组合方式】以某一个主题为基点进行文本组合，或呈线状，或呈发射状，加强文本之间的内容联系，将零散的语文内容系统化。这种组合方式主要致力于让学生在多篇相关联的文本学习过程中，将学到的知识化零碎为整体，加强知识网络的构建，在联系中多维度理解感悟，提高感悟力。

这样的组合方式，现行人教版教材已有所体现，如五上第8单元以“毛泽东”为基点，选录了四篇课文，以期让学生全面了解毛泽东。六下第2单元是以“民风民俗”为主题，第3单元是以“缅怀革命先辈”为主题。但是，每组课文只有四篇，量太少，光依靠这有限的阅读量，窥一斑难以见全貌，很难帮助学生构建知识网络。况且，年级与年级之间、单元与单元之间的主题有的有所类同，有的“各自为政”，非常需要整合重组。

笔者认为，教材的编者按主题来选编课文，希望借助这一个又一个主题让学生领略汉语言文化的魅力。这样的编撰思路是符合汉语言文化的知识网络的，但还需要教师根据实际教学现状，发挥个人智慧来重新组合，或根据某一主题重新调整课文顺序，或根据本单元内容补充拓展课外的文章，扩大教材已有的知识网络，使主题脉络更清晰，呈现内容更丰富，学生视野更开阔。

【教学策略】

1.横向联系——多元呈现，全方位深化认识

有些主题单元课文的点太少，需要教师补充更多的文章，使学生的知识串挂上足够数量的“果实”，以丰满主题内涵。如五上第8单元的“毛泽东”主题，除了课文中的《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》这四篇课文，教师可以再补充《毛泽东的少年时代》《收稻谷》《蝶恋花·答李淑一》《为人民服务》等课文以及《少年毛泽东的故事》《青年毛泽东的故事》《长征》《毛泽东诗词选》等书籍，通过教材的多元呈现，让学生全面了解毛泽东的生平，了解毛泽东的重要贡献，了解毛泽东的杰出才情以及全国人民对他的深深敬仰等等。通过这样全方位的学习，学生自然会横向联系，在脑中清晰地构建起一个以“毛泽东”为基点的知识网络。在这样一个全面的知识体系中展开学习，毛泽东的伟人形象就立体丰满，学生的感悟也更全面深刻。

2.纵深拓展——比较品析，多角度加深感悟

有些知识横向联系扩充得越丰满越好，而有些知识则需要纵向拓展，理解才会深入，感悟才会深刻。如《晓出净慈寺送林子方》这首古诗的学习，教师在学生充分感悟“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”之后，继续补充杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，让学生联系比较，感悟这两句诗所表现出来的不同之美——大气之美和精巧之美；然后再补充朱自清的《荷塘月色》片段来比较，感悟诗中的明艳之美和文中的静谧之美。最后，再让学生补充阅读《爱莲说》及杨万里其他写荷花的诗句。可以看到，随着阅读的不断拓展，学生对荷花之美的感悟越来越立体，越来越深刻。又如六上第4单元“珍爱我们的家园”和第7单元“人与动物”两个单元，教师可以调整顺序，将这两组文章组合，以“和谐共处，保护家园”主题展开阅读教学，从“和谐保护美好多”和“盲目破坏后悔迟”正反两个方面加深理解，促进学生对“保护家园”（《只有一个地球》《这片土地是神圣的》）的深刻感悟。

3.网状勾勒——加强联系，多维度串联知识

现在有很多教师虽然认识到单元教学的重要性，但仍然忽视了单元之外的知识网络构建。事实上，教学虽然是以单元为载体，但学生的知识网络构建是不可能以单元为载体的。教师需要在教学时有意识地将知识串联，网状勾勒，才能使学生在脑中将知识横向纵向相互联系。如在教学“革命英雄”单元的时候，除了阅读一系列的革命英雄故事，还可以将《圆明园的毁灭》《开国大典》《难忘的一课》《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》组合进来阅读。这样，学生既了解到苦难的旧中国走向新中国的艰难历程，也了解了一系列的革命英雄故事。又如，在教学“毛泽东”这一主题单元后，可以适当拓展周恩来、朱德等其他领袖的相关内容，丰富领袖形象。在教学毛泽东的《卜算子·咏梅》的时候，又可以组合陆游的《卜算子·咏梅》，还有《梅花》《墨梅》等一系列描写梅花的古诗，以“梅花”为主题串成知识链。这一个又一个知识链，既有横向联系，又有纵向拓展，每一条链上有无数个点，点和点之间又形成新的链，在联系中扩散，又在扩散中联系，学生脑中的知识不再零散，不再孤立，而是一张互为关联的知识网，知识之间相互依存，相互映现。这样的学习，比之一篇篇课文的零散学习，孰优孰劣，不言自明。

二、文体型组合阅读：习得多种阅读方法，增强阅读力

【组合方式】以相同文体的文本为组合方式，主要致力于教会学生更快地掌握不同文体的阅读策略，并在相对集中的时间内加以反复实践运用，使学到的阅读策略得以巩固落实，增强阅读力。

语文素养的高低，不仅看习得知识的量的多少，还要看学习的能力强不强。因此，教语文，不仅要教知识，更要培养能力，其中阅读能力和表达能力是关键。学生阅读力的形成不是天生的，需要扎扎实实地学与练才能有所提升，这在以人文主题为单元构建方式的现行语文教材中尤其需要注意。由于内容的关系，传统的教学教师往往将教学落脚点放在知识上，而忽视了阅读策略与学习方法的传授，从而使能力成为无根之木。

笔者认为，不同文体有不同的阅读方法。以同文体的文本来组合教学，让学生在集中的时间内，在重复的操练中更快地掌握相应的学习策略。人教版教材中，说明性文章常常是组合成一个单元的，但叙事性文章和抒情性文章则因内容的不同而分散，很少根据不同写法而组合成单元。教学时，教师不但要关注主题阅读，也要多进行文体阅读，可适当将相同文体或类似写法的课文组合而教，系统地教给阅读策略，增强阅读力。

【教学策略】

1.以典型特征为抓手，严谨组合

教学中，若单元中课文文体相同，则可直接进行文体阅读，教给阅读策略，如四下第2单元的“童话”系列，五上第3单元的“说明文”系列。第7单元的“人物描写”系列等。若是按人文主题进行选编，文体不同的，就需教师精心挖掘，发现一些典型特征进行补充组合，如五下第16课《桥》，虽属于“感人故事”单元，但全文设置悬念，直到结尾才点明老汉和儿子之间的关系，是一篇特征鲜明的小小说。教师可以此文为基点，组合《剪刀的故事》《两只鸭子》《爱之链》《再会》等同类小小说进行教学，最后推荐阅读《欧·亨利短篇小说集》，让学生深入了解“欧·亨利式结尾”的小说特点，掌握这一类小小说的阅读策略。

2.以发现规律为途径，异中求同

不同的文体，各有不同的特点。如寓言，总是通过一个小故事来说明一些道理。中国的民间传说，讲的是民间老百姓的故事，故事性很强，人物常常充满神奇色彩，具有非常人的神力，语言口语化，自然段常有重复。再如创世神话，往往都含有“宇宙卵”“英雄创世”“垂死生化”等元素。童话，往往都有吸引人的故事情节，鲜明的人物形象，也都蕴含着无穷的人生哲理等等。通过组块阅读多篇同文体的文本，让学生去异中求同，寻找特征，他们就能发现文体特点，掌握规律，从而很快习得不同文体的阅读策略，提高阅读力。

3.以习得方法为中心，举一反三

（1）精读先行，教给方法。文体阅读中，最重要的是教给方法。因此精读课文的教学很重要。教师首先要仔细研究，确定最具文体特征的文本作为精读课文，以方法的习得为重点展开教学。如阅读说明性文章要让学生清楚三个步骤：课文主要说明什么内容；运用了哪些说明方法来写具体事物；如何运用准确的语言来说明事物。阅读说理性文章，要让学生学会从这些方面去思考：文章要说明什么“理”？作者选用了哪些事来说理？为什么要用这些事来说理？作者在写这些事时跟一般的叙事又有何不同？文体阅读中的精读课文可以是一篇，也可以是两篇，视学生掌握情况而定，但都要直接指向阅读方法的落实，使学生有法可循。

（2）略读实践，巩固方法。有了精读课中的方法落实，略读课就可以稍稍加快脚步，利用两到三篇课文，让学生尝试运用学到的阅读方法进行略读，巩固学习成果。值得注意的是，这个过程主要检测的仍然是学生对于阅读方法的掌握情况。

（3）多文快读，运用方法。课堂上的时间总是有限的，学生的大量阅读只能依赖课外的练习。教师还可在平时的作业练习中挤出时间，让学生运用方法进行多文快读，熟练操作。有组织有要求地让学生熟练运用阅读策略去自主阅读，提高阅读速度和效度。

综上所述，致力于学生的学力发展，教师可以从上述两个维度组合文本。这几种组合方式互为补充，相互依存，相互促进，教师需要根据每一个单元的内容合理穿插，灵活组织。组合的文本主要植根于现行人教版教材，适当进行调整或补充，补充的内容包括课外文章和整本书，如此就可逐步实现单篇课文教学、群文阅读、整本书阅读多元共存的语文教学新模式。

（浙江省温岭市方城小学 317500）