书法有教材就看怎么用

刘文新

2014年底，由北京师范大学出版社组织编写的义务教育三至六年级《书法练习指导》（实验）正式通过了教育部的审定，并于2015年秋季进入小学课堂，开始使用。从此，全国各小学终于有了正规的书法教育教材。那么，教师该如何正确使用这套教材，使它最大限度地发挥书法教育功能作用呢？

一、钻研教材，明确教本特点

书法教师要通过适当方式，全面了解编写本套教材的时代背景、指导思想和教材特点，懂得教材是根据教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准》编写，面向全体学生，立足于让每个孩子写好汉字，以书法学习为途径，以学生能力发展为基本目标，旨在提高学生的综合素养。

此套教材充分尊重了书法学习规律和小学生的认知特点，循序渐进地编排教材内容。教师首先要通读全套教材，知道教材从经典碑帖入手，由欧体楷书入门，进而讲授颜体；技法学习与书法文化并重，科学安排习字方法，梯度呈现书法文化内容；栏目定位明确，版面设计兼顾书法特质和学生审美取向，典雅生动。

教师还要逐册研读教材，了解教材的编排逻辑。根据《中小学书法教育指导纲要》要求，三至六年级的毛笔字学习应以经典碑帖为范本，由基本笔画、偏旁入手，进而把握结构与书体风格，渐进编排。各年级教材内容编排逻辑及书写练习梯度如下表所示：

由上可见，各年级书写练习的内容、方法和要求等各不相同：三至五年级临习欧体，三年级上、下册侧重笔画介绍；四年级上、下册和五年级上册，以及五年级下册前半部分侧重偏旁介绍，并包含着结构知识；在五个半学期的学习基础上，五年级下册后半部分介绍欧体字的风格，对欧体字进行总结。六年级则转学颜体，在简单接触颜体特点突出的典型笔画后，即以结合颜体结构和风格特征为重点来进一步临习，使学生尽可能在一年的时间里初步理解和把握颜体字的特点。

此外，教师还要了解教材的栏目设置及其体例特点。

1.“单元”与“栏目”统一。每册教材都安排4个单元；每单元有4课；每课都设有“书写要点”“看看想想”“书法园地”3个固定栏目；除了三年级上册以外，其他各册教材都分别在第8课和第16课安排了“集字练习”，每个“集字练习”都设有“读一读”“学一学”“集字提示”和“试一试”4个栏目。

2.“学本”与“练本”结合。各册教材前面部分为“学本”，即技法指导、书法文化、书法审美等内容；后面部分为“练本”，即为每一课对应的书写练习用本（适合毛笔书写的纸张）。“学本”与“练本”的篇幅各占一半。

二、巧用教材，加强技法指导

1.开好头，起好步。《中小学书法教育指导纲要》要求第二学段学生“掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁”。三年级是学生学习毛笔字的起始年级，三年级上册教材在第一次书法课上安排了“毛笔的使用”“墨汁的使用”“蘸墨的方法”和“五字执笔法”等内容，这些都是学生学习毛笔字的基础。教师一开始就要通过具体示范，教会学生执笔，掌握常用的五字执笔法的要领，要求学生执笔时切实做到指实、掌虚、掌竖、管直。还要教给学生正确的书写姿势，要求他们写字时必须保持“三个一”，即胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远，手离笔尖一寸远，且做到“头正、身直、臂开、足安”，养成“姿势不对不动笔”的习惯。同时，要通过实物展示和介绍，让学生了解笔、墨等常用书写用具的常识，学会正确使用毛笔和墨汁。教育他们爱惜写字用具，注意保持书写环境的整洁，培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。

2.抓要点指导，作重点示范。顾名思义，“书写要点”是每课教材的核心栏目，它以精要的语言讲解该课最核心的学习内容，其中既有对新学内容的分析讲解，又有对应范字的展示和重点部分的提示。它采用从部分到整体、由感性到理性的方式传授毛笔字的书写方法。但是，因受学科性质和教材篇幅限制，本栏目存在内容过于简单、呈现方式过于单一的缺陷，对学生的书写指导与点拨不尽如人意。这就要求教师充分发挥自身优势，因材施教，将所授内容化静为动、化简为详，通过言传身教、耐心示范，让学生易于接受、轻松学习。如，教学三年级上册第7课《捺》时，要在指导学生仔细观察捺的笔画特点（如下图）的基础上，边认真示范，边详细讲解——起笔：笔尖顺锋入纸。行笔：加速向右下行笔，笔锋下压，至笔画最粗处略顿，边向右行笔，边提起笔锋。收笔：至笔画末端时，笔尖顺势收起。然后引导学生反复练习（先描红再临写），把捺笔写正确。

3.先观察再思考，先动脑再动手。根据“先读帖再临帖”“先动脑再动手”的书法学习规律和小学生形象思维能力强、归纳分析能力弱的特点，每课教材都设置了“看看想想”栏目。该栏目中的范字即为该课要临写的字，这些字既规范美观，又富有代表性；笔画和结构上既有明显的共同点，又有细微的区别。教师要想方设法采用直观手段引导学生认真观察范字，可使用挂图和多媒体课件，借助范字上的辅助线、箭头、提示语等帮助学生观察范字的笔画关系、结构和审美特点。如，教学三年级下册第1课《斜钩》时，可用投影仪展示该课“看看想想”中的范字“氏”和“代”（如下图），引导学生认真观察范字的笔画和结构，仔细体会“氏”“代”范字特点提示语“曲中有直、脚跟用力蹬”和“粗细变化、有离有合”的意思，然后让学生交流观察和思考体会，真正弄清这两个字的笔画与结构的异同点。学生在这样“读进去，想开来”的读帖过程中，对所学范字有了真切体验和充分理解，在这种情况下进行练习，可收到事半功倍的效果。

4.知识与能力并重，技法与审美兼顾。《中小学书法教育指导纲要》要求“在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养”。所以，教材每一课都设置了“书法园地”栏目。根据不同年级学生学习书法的需要，栏目简明扼要地介绍了文房四宝、书写方法、碑文字体、汉字演变、书法名家、经典碑帖、名家故事等丰富多彩的内容。这一栏目承载书写习惯与书法兴趣培养、书法文化与书法审美教育的功能。但因教材篇幅所限，每课“书法园地”中的内容皆为非连续性文本，又过于简单，且与该课所学重点缺乏必然联系。这就要求教师在上课前认真备课，精心设计教学方案，广征博引，适当充实相关内容，使园地内容更加丰富多彩，更能激发学生的学习兴趣。如教学三年级上册第4课“书法园地”《毛笔的种类》前，让学生搜集有关毛笔的信息资料、收集各种毛笔；课堂上，给学生讲《蒙恬造笔》的故事，让学生交流有关毛笔的信息，展示并介绍从家里带来的各种毛笔。这样，学生兴趣盎然地参与了这一学习过程，他们在愉悦的实践活动中不但认识了毛笔的种类，还了解了毛笔的起源与发展的历史。

三、依托教材，强化书写实践

教材安排每课一练和每两个单元一次集字练习，充分体现了书法课以书写练习为主体的基本理念。在书法课堂教学中，教师应遵循精讲多练的原则，讲究课堂教学方法，合理安排讲练时间，尽量做到技法指导占10～15分钟，书法练习占25～30分钟，确保课堂练习时间和书写实践活动质量。

每课一练的书写要切实加强指导。学生动手书写前，教师要结合技法指导，重点对该课练习的笔画或范字作细致的解析，并进行多遍的示范书写；学生书写时，教师要进行巡视，指导他们从笔画到范字、从描红到临摹，一丝不苟地练写，发现问题及时予以纠正；学生书写后，教师要通过适当方式展示他们所写的字，让学生互相观摩、评议，表扬写得好的同学，指出需要改进之处，然后让他们再写一写。

“集字练习”是教材安排的阶段性书写实践训练，旨在通过实际运用，复习巩固所学内容，检验学生各阶段学习情况，提高学生的毛笔书写能力。教师要明确其中各栏目的设计意图，科学利用栏目资源，充分发挥书写实践的指导作用。“学一学”栏目扼要提示每个单字的书写要领。“集字提示”栏目就几个字构成的作品作整体提示、分析和要求。教师在学生书写练习前，要借助两个栏目，对将要写的字进行书写实践指导。如，教学五年级下册第8课《集字练习》“德润身”时，教师可用投影仪展示三个字（如下图），同时根据栏目提示引导学生逐字观察领会：“德”字，竖画较多，每一个竖画的方向和形态都有所变化，右上的撇画写成竖，起笔较高，是整个字的最高点；双人旁比较直，而字的右部则显得较为倾斜，实际上，倾斜的右部自身具有内在的平衡能力，所以“德”字整体左右相依相谐。“润”（潤）字，门字框左右两部分的横画写法不同，显得活泼而富有变化，与下面的“王”字形成对比，右侧竖钩最正、最粗，在整个字中起主导作用。“身”字，各个横画起笔不同，富有变化，但方向较为一致，第一笔撇画较平，同时省略了第三笔横折钩中的横部。三个字组合在一起时，“德”过于倾斜，应使其略正，“身”过于狭长，可略宽些。这样让学生懂得，在将多个单字组织成一幅作品时，要根据该书体的笔法特点和结字特点对单字进行局部调整，帮助学生掌握临摹的内在要求和规律，同时渗透章法、题款意识，体味书法意趣。

“集字练习”中“试一试”栏目内容和各课后面对应的书写练习，都是学生书写实践环节，是每节书法课的重头戏。课堂上，教师要给足学生书写实践的时间，引导学生借助课上所学的书写技法，对照栏目中的范字，一笔一画认认真真地书写。这样不断地让学生在指导下观察，在观察后书写，在书写中体验，学生的书写技能与审美能力必将逐步提高。

学书法，贵在练。每周一节书法课，每课练写三四字，每字书写两三遍，远远满足不了学生学习书法的需要。因此，教师不但要注重课堂练习，更要重视课后训练，可结合每课的练习内容，适当布置一些家庭书写作业，让学生课后进行书写练习，及时复习巩固所学内容。此外，还要培养学生初步的书法应用意识，鼓励学生把练字与应用有机结合起来，通过写春联、写标语等实践活动，让学生在学习和生活中运用自己的书写技能，深刻体会书法与生活的密切关系，真切感受成功带来的愉悦。

众所周知，教材是学科教学的重要依据，教材只是个凭借，而不是学生学习的全部，教师不能“只教教材”，而应该“用教材教”。所以，广大教师应根据本地学生的实际情况，创造性地使用本套书法教材，因地制宜，积极开发并利用其他优质书法课程资源，使教材最大限度地发挥书法教育功能作用。

（福建省莆田市涵江区教师进修学校 351111）