略读课文在语文教学中应注意的几个问题

叶祺

[摘 要] 在现行小学语文课程标准实验教材中，选编的课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。长期以来，由于受应试教育影响，略读课文一般不在考试范围内，这类课文没有引起我们足够的关注。纵观课程标准实验教材，我们不难发现，略读课文的比重达到了前所未有的高度。略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，实现学生在教师的指导下阅读向课外独立阅读的过渡，要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。对略读课文教学的研究，成为摆在我们面前的重要课题。

[关键词] 略读课文；语文教学；教学研究

如何正确把握略读课文的教学？笔者认为首先要领会教材中略读课文的编排意图。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。教材中略读课文安排在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。略读不需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导，相反，略读课文的教学需要我们教师下足功夫，悉心指导。

一、略读课文，读不可略

学习略读课文，如何让学生自己把课文读懂，提高独立阅读能力呢？笔者认为最有效的方法便是“读”。俗话说：“书读百遍，其义自见。”四年级上册《世界地图引出的发现》这篇略读课文， 讲述的是一个关于科学研究发现的话题，涉及一些深奥的地理知识，对于四年级的学生来说，让他们自己去读懂有一定的难度。教师在上这节课时，先谈话引入，在第一环节中给学生安排三读：一读——自主朗读初步感知；二读——小组合作读通读顺；三读——默读全文整体感知。在这过程中，学生无需在教师的帮助下，就能初步把课文读得通顺流利，能把握文章的大意。在备课时教师应该了解第二段有许多地理专业术语会给学生理解课文造成一定障碍，在第二环节中让学生进行难点问题对照阅读。教师先准备一幅世界地图贴在黑板上，让学生利用世界地图与难点段落进行对照阅读，这样学生以往没有认知经验的地理名称在世界地图上被一一找出，难点问题迎刃而解。在处理本课的重点问题“魏格纳发现大陆漂移的过程”时，教师可安排第三环节——重点问题合作研读。学生先在小组内合作讨论“魏格纳的设想是怎样形成的”“他找到了什么重要证据”等，在小组合作的基础上进行全班交流探讨。整堂课除了交流，仅仅是读书就占了将近三十分钟。无需教师更多的指点和帮助，在这样的一次次有充裕时间的读书中，这样一篇含有深奥的地理知识，和科学研究发现的话题文章，学生在自读自悟和汇报交流中已经全部读懂了。

二、简约设计，体验不略

略读课文的教学，从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度烦琐的设计，提倡简约实效。但是，无论是精读课文还是略读课文，我们始终要把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透到教学过程中，在略读课文的教学中，同样要注重学生的情感体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。笔者在《母亲的账单》一文的教学中，整节课紧紧抓住一个重点：母亲的账单和儿子的账单进行对比阅读。通过对比，孩子们知道了彼得为母亲做了一点小事便索要报酬，母亲十年来为彼得付出了一切却不要任何报酬，母爱的无私和无价教师无需多言学生已了然于心，学生对于母爱都有自己的感受。学习过程中，笔者注意综合性学习及口语交际相结合，把话题打开，向生活实际延伸，引导学生畅谈母爱。从文本到生活，从阅读到交际，母亲的爱深深地打动着纯真的孩子，使他们获得了更加深刻的情感体验。在《幸福是什么》一文的教学中，教师可紧紧抓住“幸福是什么”这个问题组织学生阅读，让学生在充分阅读之后交流讨论：三个牧童分别认为幸福是什么？智慧的女儿认为幸福是什么？通过读三个牧童的故事学生很快懂得了：要想获得幸福，要靠辛勤的劳动；让别人感到幸福，自己也就幸福了。但是这仅仅是对文中人物的认识，为了让学生对幸福有更深的理解和体会，教师可请他们联系生活探讨：你认为幸福是什么？源于生活的真切体验让他们更加懂得给别人带来幸福，自己也就幸福的道理。

三、发挥个性，方法不略

略读课文是精读课文的延展与深化，在学习略读课文时，我们同样要为学生搭设平台，让他们有机会展示自己的才能，把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。在指导学生学习《火烧云》一课时，教师先让学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美，随后让学生仿照各自然段描写色彩和形态的方法，放飞想象说一说、写一写。学习《小木偶的故事》一课时，让学生将课文改成课本剧，小组合作表演，也可以续编小木偶的故事。学习《世界地图引出的发现》一课，课前教师鼓励学生去广泛查找魏格纳及大陆漂移说的资料，在课堂教学中，学生展示了自己准备的课外资料：有魏格纳去实地考察、医生的劝阻、魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身等等，这些资料加深了对课文的理解，深深地震撼着学生的心灵。丰富多彩的语文实践活动，激发了学生的兴趣，将枯燥的内容变得灵动有趣，使略读课文的教学出现别具一格的境界。

四、拓展阅读，积累不略

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，实现学生在教师的指导下阅读，向课外独立阅读的过渡。在教学中，我们要把握略读课文的特点，当学生意犹未尽时，要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如《妈妈的账单》是一篇关于母爱题材的散文，在学生有了充分的情感体验之后，在最后环节利用几分钟适时推荐相同题材的古诗《游子吟》进行课内拓展阅读可以达到事半功倍的效果。童话《小木偶的故事》在学生根据学习提示完成自学交流的任务后，学生为小木偶拥有了人类所有的表情感到由衷的高兴，对小木偶将来的遭遇也产生探究心理，此时适时推荐它的姊妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》让学生阅读，满足了学生的探究心理，也激发了他们对童话的阅读兴趣。

总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，是孩子们施展文学拳脚之地。略读教学的过程更粗放，自主学习更充分，它为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间。让我们潜心钻研，在略读课文的教学中重其所重，略其所略，为语文学习开辟一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让略读课文真正成为课内通向课外的桥梁，把学生引向浩如烟海的文学世界。

责任编辑 敖小英