低年段语文课堂朗读训练的探索

倪婷婷

低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。那么，如何在低年级的语文教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？

一、重视初读，从字词句入手

低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字，认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰，字正腔圆。其次要指导学生正确朗读词语，朗读词语是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意音变的规范。普通话的音变包括：变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化等。轻声如“把水花溅起多高”中的“起”、“伸出头来”中的“出”和“来”等等。我们常遇见“一”“不”的变调，如“蜗牛和奖杯粘在了一起，一对翅膀也退化了”（《蜗牛的奖杯》），还有“我们像小鸟一样”“我们一起度过这快乐的时光”（《快乐的节日》）等等。“一”“不”的变调比较简单，“啊”的音变则比较复杂。值得注意的是，指导词语朗读时，不但要做到正确朗读词语，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗读奠定基础。

在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说了些什么，再根据句子前后所表示的意思来停顿，然后让学生用停顿线“|”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音。如：“好像看到|一只美丽的天鹅|正|从远处|飞来”（《学棋》），又如：“你能帮我从电脑上|找一点|骑牛比赛的资料吗？”（《好学的爸爸》）通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。

二、适时范读和领读课文，做好学生朗读的引路人

教师是朗读活动的组织者和指导者。对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中起着非常重要的作用。学生不能很好地把握某些句子的朗读方式，这时就需要教师的指导和范读。当然，教师范读不但要让学生“知其然”，即知道该怎么读，还要让学生“知其所以然”，即为什么这样读。这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，使学生在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

如在学习《一株紫丁香》时，应抓住朗读此篇的基调，示范朗读出老师勤奋工作、心牵学生的美好形象和学生尊师爱师的真挚感情，并请学生一边听一边想象相关的画面。这样一来，音画结合，能使学生感受到学生为老师栽紫丁香、让紫丁香陪伴老师的情景。只有通过范读，学生才能领会，提高认识，把朗读训练落到实处。

三、创设情境，带领学生走进文本，体会文中人物的心理和作者的心理

低年级小朋友的思维方式多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，这样朗读时才能声情并茂。比如，在教学《三个小伙伴》时，我让学生上台来分角色演一演，学生的兴趣很浓厚，在演的过程中感受到了小动物们团结的精神与劳动的快乐，再来读课文时就不知不觉传递出了情感，读出了自己的体会。

教师还需要带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在教学《梅兰芳学艺》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“没有动摇”“常常”“日子一长”“紧盯”“注视”“眼睛会说话了”六个关键词句，反复地读，让学生在读中领悟，由这些词语体会到梅兰芳苦练眼神、刻苦练功、克服自身缺点学好京剧的事迹。同时让学生明自只要有决心、肯用功，就能弥补先天的不足，练出过硬的本领。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，他们思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能人情人境。

四、激活学生的生活经验，变课堂语文为生活语文

杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”在教学苏教版小学语文一年级下册《识字l》和《识字5》时，我就启发学生联系生活积累，一边朗读，一边在脑海中联想现实生活中看到的情景，即由词语想到具体的事物，由每行词语想到生活中看到的画面，由整个词串想到春天和夏天的场景，去感受语言的美、生活的美，并指导学生反复朗读，读出韵味，读出意境，读出生活中那份美好、快乐的感觉。

五、注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平

课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花。如《鲁班和橹板》中，有这样一句话：“等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。”对学生的朗读，我是这样评价的：“老艄公很累很累，想想你平时很累的时候是怎样的感觉，用你的朗读读出这种感觉，好吗？”“你读得真好，老师都看见老艄公满头是汗了。”……当学生读得一般时，先指出他的优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这个学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。老师恰当、及时的评价能激发学生朗读的欲望，使学生更好地掌握文本中人物的语气及情感变化。在形象、生动的评价语言的诱导下，每个学生都能心领意会，读得兴趣盎然。值得注意的是，切忌不要对所有学生的朗读都说一句“很好！”而不做具体评价。好就是好，不好就是不好，不能混为一淡，否则对学生的朗读有百害而无一利。

我十分注重“朗读过关”。我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的给一颗星，正确流利读课文的给两颗星，正确流利很有感情的给五颗星，能背的再加一颗星……同时，我还在教室显眼的地方做了竞赛的小表格，只要学生在老师这儿过关了，自己就可以在那儿画个“笑脸”，给自己一个展示的机会，品尝成功的喜悦。每过一段时间，我还要来一个总结，表扬笑脸多的孩子，鼓励他们更快地加油前进。对笑脸少的孩子老师和家长更要加倍关注，寻找落后的原因，随时调整对他们的个别教育策略。发现有朗读困难，及时帮助他们，扶着他们一起顺利过关。

低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。