在小学数学教学中培养学生创新能力之法

刘敏

[摘   要] 小学数学是非常重要的基础学科，也是课堂教学的起始阶段。教师要根据小学生的年龄特征、生理特性和认识能力有针对性地进行课堂教学设计。小学数学教师不仅要能恰当地运用传统的教学方法，更要熟练掌握现代教育技术;不仅要传授基础知识，更要教授学习方法;不仅要让学生养成良好的学习习惯，更要培养学生的创新思维能力。小学数学教学不能因循守旧，必须有创新意识。教师要通过创新教学方法，更新教学观念，培养具有创新能力的人才。

[关键词] 小学数学;创新能力;培养

在教育信息化高速发展的今天，小学数学的教学思路、方式也需要有转变，教师要重视学生想象力的培养，课堂教学要注重发掘和培养学生的创新能力，走出传统教育的樊篱，激发学生的创新能力。因此，如何在课堂教学中培养学生创新能力显得至关重要。

一、创设让学生表现的平台

小学生单纯天真，爱幻想、好表现，教师一定要想办法创设让学生表现的舞台，比如让他们多画画、多剪剪、多拼拼、多量量。通过摆弄、操作学具，自己摸索，获取知识，理解知识，形成发散性思维，从而提高学生的智力与创新能力。例如，在教学“9的分与合”时，笔者在这节课之前安排学生带9个小小的纸团，上课时提出问题：9个小纸团，分成两组，一共有几种分法？请学生在自己的桌上分好，老师下去检查。结果课堂气氛一下子活跃起来。几分钟后同学们摆好了，笔者逐一检查，学生们得意洋洋。笔者通过提问总结，很快得到八种不同的方法。这节课中既有师生互动，又有分析综合，这种思维能力的创新很容易在学生头脑中形成鲜明的印象，记忆深刻。整个过程学生主动参与，教师侧面启发引导，渗透了数学中常见的转化思想方法，大大提高了学生的创新意识与能力。

二、巧设能够让学生自由讨论的教学方案

在多年的小学教育实践中，笔者发现小学生的分析与综合、归纳与总结、抽象与概括的能力不强，他们知识浅、经验少，很难识记理解一些抽象的、立体的知识。如果能够提出巧问，设计方案，让学生自己创造性地讨论学习，教学效果能大大提升。例如，笔者在教授“利用长方形的面积计算公式推导三角形面积的计算公式”时，设计三种方案：第一种，尝试找出两三个三角形与长方形面积的关系来探究;第二种，尝试找出若干个三角形与若干个长方形面积的关系来探究;第三种，尝试通过研究一个锐角三角形与一个直角三角形、一个钝角三角形与长方形面积的关系探究。提问学生通过把三角形剪拼成长方形，找出一种最合理的推理方案。全班分成十几个小组进行讨论。最后逐组派代表总结，出乎意料的是，每个组的答案是同样的，一致认为第三种方案最合理，而第一种方案不全面，第二种方案很难操作。教学中笔者发觉每个组的代表发言时非常自信。这无疑是因为学生们以研究者的角色参与了学习，找到了答案肯定充满着喜悦和成就感。在这一过程中，学生的创新思维空间不知不觉地得以拓宽，教师的课堂教学任务也顺利完成了，高效课堂教学的目的也能轻而易举达到。

三、精设问题，让学生动手实践

理论源于实践，没有强化训练，学生的知识就得不到提高巩固，更谈不上创新，尤其是一些抽象、深奥又与生活实践有关的知识。笔者在教授乘法分配律这一知识点时，设计了这样一套试题：（2+3）×4=20;2×4+3×4=20;（2+3）×4=2×4+3×4=20。请同学再换几个数字训练，如此灵活多变的出题，让学生利用课堂自己训练，自己动手找出规律，填写答案，比起教师命令学生死记硬背的教学效果好得多。这样的教学设计，更易让学生积极地、心甘情愿地动手动脑，而他们的创造性、创新性能力得到了充分发展。

如果设计的问题更加开放易操作训练，那么学生的创新能力将会进一步得到培养提高。例如在教学“圆的认识”这一课时，笔者如此设计：一张圆形纸片将它对折，打开又变换位置再对折，反复多次。提问学生：你在圆纸片上看到了什么？你能找出什么规律来吗？这样，学生在实践操作中，结合课本就容易知道圆纸片上有折痕，并且有许多条折痕，所有折痕相交于一点，学生打开课本后就知道其交点和折痕的概念，这时候学生高度兴奋，动手操作、动口说理、动脑思维三者合一，收到了极佳的教学效果。

四、营造愉悦的课堂氛围

现在的孩子思维活跃，想象力丰富，以前单一的“满堂灌教学”早已让学生生厌，单调的教学语言更显课堂枯燥无味。小学生注意力容易分散，这时教师可适时利用自己的幽默教学艺术，去叩击学生的心灵，调节学生情绪，驱散学生的疲劳，活跃课堂气氛。只有这样，枯燥的内容才能趣味化、形象化、生动化，学生的创新思维能力才有机会充分展示出来。幽默生动的语言，可使教学气氛民主快乐。幽默本就是一种优美、健康的品质，教师的幽默不仅能唤醒学生的大脑，诱发学生的想象力，而且能激发学生的创新欲望，开掘学生的智慧源泉。

五、教师要善于使用眼色鼓励学生

学生的创造性思维需要在一定的情境下产生，在枯燥乏味一片冷寂的环境中，其实很难有创新的欲望，尤其对于那些成绩相对较差、自卑感强、缺乏自信的学生更是如此。教师要积极创设宽松、自主、公平的教学环境，让学生有思维的环境，有发表自己观点的机会。教师除了教学语言的幽默外，还要学会巧使眼色，鼓励学生站起来、讲出来，让不同层次的学生感受到被赏识。例如，在一次教学中，笔者在黑板上画了个圆圈问同学们圆圈代表的含义。学生纷纷举手，笔者看见一个平常不太说话的学生露出想说又不敢举手的表情，于是就向他投以热情的目光、暗示的眼色……这位学生看见后，终于站起来大胆地说出“代表鸡蛋”，学生们一下子笑开了，纷纷鼓起掌来，笔者也鼓起掌来，这位学生露出自信的笑容。在课堂上教师可不时地变换眼色，有鼓励、有表扬、有反对、有制止，学生在教师的眼色示意下，或高兴、或沉思、或安静、或讨论。正所谓此时无声胜有声，有些话说出来还不如不说，与学生之间通过眼神交流彼此达到心领神会的目的，这样同样有利于学生创造性思维的发挥。

六、让学生有互动的经历

任何一门学科都要源于生活又用于生活才有顽强的生命力。在教学中如果能让学生走向社会，亲自体验，就会体会到数学知识与生活实际密切相关。既能够深化数学知识，又能开阔数学视野，更能培养学生的实践能力。这也是数学教师的教学思想的升华，于学生更是一次成功的体验，让学生在社会互动的经历中，创新自己、超越自己。例如在讲授“列方程解应用题”时，笔者安排了一个社会实践互动的活动：要求周末每位学生找爸爸要50元钱，上街买水果给妈妈吃，感谢妈妈平常为了自己辛苦的付出，慰劳一下妈妈。而且还要求必须剩下10元给自己买文具。已经知道苹果平常价格为每斤4元，香蕉每斤3元，梨子每斤5元，自己上街去买。到周一提交各自设计的方案。周一上课，在黑板上板书题目“列方程解应用题”，问学生：根据自己购买的实际情况，设计哪些购买方式？列出哪些方程？有学生全买了一种水果，或苹果或香蕉或梨子，列方程为设买x斤苹果，4x+10=50（或3x+10=5或5x+10=50）;有同学买了两种水果，列方程为2×4+3x+10=50或1×4+5x+10=50或4x+2×3+10=50……有同学买了三种水果，买了1斤苹果、2斤香蕉、x斤梨，列方程为4×1+3×2+5x+10=50……如比众多的购买方案，各人都根据自己的生活体验，列出方程竟然显得那么容易，这样的教学效果比平常也提升不少。这样把生活和数学结合起来教学，学生参与性更强，积极性更高，领悟力更好。将复杂抽象的数学知识返回到生活体验中，弥补了课堂教学的不足，同时又满足了学生求知的心理愿望，还进行了一场别开生面的感恩教育，一举多得。

总之，小学生创新能力的培养方式多样、灵活多变，要因人而异，因地制宜。教师在课堂教学中要让学生真正成为学习活动的主体，要想方设法为学生提供自主学习的场景和平台。为学生提供心灵自由飘动、想象丰富的时间与空间，这样才能更大程度地发挥学生的潜能，达到提高学生创新能力的目标。

责任编辑 晴 天