基于元认知策略培训的高中英语写作实证研究

李颖

[摘   要] 在传统英语写作教学模式下，高中生写作缺乏自主性，写作能力较弱，写作水平较低。大量研究表明元认知策略可以帮助学习者提高英语写作学习的效果，因此将元认知策略培训引入高中英语写作教学中具有可行性。经过两个学期的写作元认知策略培训后，实验组学生的写作元认知策略使用水平有所提高，其英语写作水平也随之提升。

[关键词] 元认知策略培训;高中英语写作;自主性

目前，高中英语教师在写作教学的过程中主要关注如何指导学生在写作中正确运用词汇、句型和语法去表达个人思想，而鲜有考虑培养学生的写作主体意识和向学生传授有效的写作策略。在这种教学模式下，学生写作缺乏自主性，写作态度消极，情绪焦虑，写作成绩不佳。因此，如何帮助高中生消除写作焦虑心理，引导他们高质顺畅地完成写作任务，提高写作水平成为亟待解决的一个问题。

一、高中英语写作教学引入元认知策略培训的可行性

上世纪中后期，语言学家（Rubin，1975;Naiman，1978）发现成功的语言学习者更倾向于使用一定的语言学习策略和方法。而后更多的研究者对学习策略进行了更为深入细致的研究，提出学习策略可分为元认知策略、认知策略和社交策略。美国心理学家Flavell于1979年第一次提出元认知概念，并发现该策略掌握和运用得好的人学习质量和效率更高。O’Malley & Chamot（1990）指出元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。

国外最早开展元认知与写作关系研究的代表人物为Devine（1993），Kasper （1997），Victori（1999）。Devine最早将元认知用于二语写作研究中，他对20名大学生英语任务和策略变量进行了调查，研究显示缺乏元认知知识会导致二语学习者无法监控写作过程。Kasper的研究表明写作水平与元认知策略正相关，这一点在中高水平学习者身上表现得尤为明显。Victori通过个案研究证实元认知能力和策略会影响写作水平和成绩。国内也有不少学者探究了元认知与写作之间的关系。如肖武云等（2008）进行了实证研究，指出元认知策略培训对学生的自主写作能力的培养效果明显，能有效提高学生的英语写作成绩，在外语教学中实用性、可操作性强;路文军（2006）研究了元认知策略与英语写作的关系，结果显示元认知策略的使用与英语水平之间呈正相关;吴红云、刘润清（2004）分析了英语写作元认知理论构成的因子。诸多研究表明：元认知策略是自主写作能力形成的必要条件，培养元认知策略是提高写作水平的有效方法。因此，将元认知策略培训引入高中英语写作教学中具有可行性。

本文将探讨元认知策略培训被引入高中英语写作教学中的效果。研究的实验假设为：（1）元认知策略培训可以提高学生在写作过程中的写作元认知策略使用水平。（2）元认知策略培训可以提高学生的英语写作水平。

二、研究设计

（一）研究对象

研究对象为浙江省某重点高中高二（1）班和（2）班，共107名学生，（1）班为实验组，（2）班为对照组。两个班英语课由同一名教师担任，其写作教学时间、教学大纲、教学计划和教材均相同。教师在英语写作教学中对实验组进行写作元认知策略培训，培训时长为两个学期，而对于对照组教师不进行写作元认知策略培训。

（二）研究工具

研究工具为写作测试和问卷调查。写作元认知策略培训前和培训后实验组和对照组都要参加写作测试，两次写作测试均采取闭卷考试的方式，两个班每次测试的试卷相同，测试要求学生在30分钟内完成一篇高考作文，前测和后测题型相同，但题目不同。测试结束后，由两位写作教学经验丰富的教师按照高考英语写作的评分标准批阅，成绩取平均分。

写作元认知策略调查问卷借鉴的是路文军（2006）的调查问卷。问卷包括事先计划、选择注意、自我监控和自我评价4个方面的策略。问卷题目选项采用五分量表的形式，选项为“从不”“偶尔”“有时”“经常”“总是”，分值分别为1、2、3、4、5。

（三）数据收集方法

研究对象在参加写作元认知策略培训前参加第一次写作测试和写作元认知策略问卷。学生完成后，教师将所有数据输入电脑，采用统计软件（SPSS.13）对实验组和对照组的写作元认知策略使用水平和写作成绩进行描述性分析。同时对两组的写作成绩进行t检验，t检验的结果可以显示两组之间是否存在显著差异。

写作元认知策略培训后，研究对象参加第二次写作测试和写作元认知策略问卷。学生完成后，教师用同样的方法对实验组和对照组的写作元认知策略使用水平和写作成绩进行统计和描述性分析。同时对两组的写作成绩进行配对t检验，t检验的结果可以显示写作元认知策略培训能否提高学生的英语写作水平。

（四）培训过程

本研究的写作元认知策略培训包括对学生进行事先计划策略培训、选择注意策略培训、自我监控策略培训和自我评价策略培训。

1.事先计划策略培训

事先计划策略培训内容包括教会学生制订写作计划、写作目标，积累写作素材和语言表达，正确运用所学的语言知识，掌握构思写作框架的步骤，根据不同的写作任务考虑不同的写作方法，激励学生背诵经典文章。在培训的过程中，教师首先向学生详细地讲解了高中各类写作题型的要求和考查目标，然后给学生统一制订了一年的写作计划和写作目标，学生可以根据自身的水平和能力在教师的指导和许可下对计划进行动态调整。写作素材和语言表达的积累仅靠课内的阅读和训练是远远不够的，因此在教师的指导下，学生在课外进行了长效的拓展性阅读。教师要求学生记录阅读过程中所出现的优美段落、词句、语篇衔接方式，同时提醒学生关注这些段落、词句、语篇衔接方式的原使用语境，因为只有当学生充分了解语境，才能了解其用法和用意，才能为正确使用这些知识打下坚实的基础。另外，教师还要求学生每次课外阅读后总结阅读材料的作者思路并撰写读书报告。让学生有意识地去思考和总结优秀作品的写作思路可以训练学生构思文章的能力。撰写读书报告既可以帮助学生提炼阅读材料的观点，又可以帮助学生对所涉及的问题进行深入思考，这让学生为将来作文的有话可说、说出精彩做足知识储备和思想储备。为了帮助学生掌握所学语言知识，教师设计了有针对性的语言训练专项。为了让学生进一步学习如何构思文章，教师精心挑选了各种题型的优秀范文，和学生共同讨论范文的整体框架、写作思路、写作方法等，最后让学生把讨论的结果按题型分类记忆。为了加强学生的各项知识储备，教师还要求学生背诵了大量经典文章。

2.选择注意策略培训

选择注意策略培训内容包括教会学生审题，根据题目调动自身储备的背景知识和语言知识，选择恰当的方式呈现主题，合理布局文章的每个段落，在每个段落安排主题句，围绕主题句选取恰当的素材和正确的语言形式开展论述，关注段落之间和段落之内的逻辑，注意标点的正确使用。培训的过程中，教师首先向学生讲解了选择注意策略所涉及的内容及其重要性，其次将这些策略分解成可操作的小步骤并逐一通过范例来展示如何操作，然后要求学生模仿示范案例进行训练，逐步掌握选择注意策略。以培训学生如何选择恰当的方式呈现主题为例，教师是这样做的：教师结合实例分析了常用的文章主题呈现方式、呈现步骤、适用题型、适用话题和用后效果，学生领悟后对教师指定的题目选择主题呈现方式，并按照步骤呈现主题。

3.自我监控策略培训

自我监控策略培训内容包括教会学生对写作计划、写作目标、写作过程进行有意识、有目的的监控和调整。教师通过鼓励学生自我设问和自我反思的方式开展了这一策略的培训。一方面，教师指导学生对各类优秀的文章进行自我设问，如：文章的主题是什么？文章的写作目的是什么？文章作者是如何谋篇布局的？文章的每个段落的主题句是什么？文章的每个段落是如何开展叙述的？作者选择了哪些素材？作者是如何有效整合这些素材的？文章是如何遣词造句的？文章采用了哪些写作手法？文章的段落之间和段落之内的逻辑连接方式是什么？另一方面，教师还指导了学生对自己写的各类作文进行自我反思。学生也可以通过反问的形式开展这种反思，如问自己：我在动笔之前把题目审清楚了吗？我写的文章主题是什么？我积极调动了和主题相关的背景知识吗？我的文章框架合理吗？我在每段都安排了主题句吗？我的论述是围绕主题句展开的吗？我选择的素材恰当吗？我运用的词语和句型能准确表达我的思想吗？我的语法使用正确吗？我注意了段落之间和段落之内的逻辑关系吗？程序化的自我反问和自我反思可以帮助学生在潜移默化中逐渐掌握自我监控策略。

4.自我评价策略培训

自我评价策略培训包括教会学生对自己所写的文章的结构、内容、方法、效果、不足进行评价，总结收获并思考改进方法。教师采用了3个步骤实现对学生自我评价策略的培训。首先，教师有目的性、有针对性地在各个层次的学生中挑选作文进行讲评。讲评的过程中，教师从作文的结构、内容、方法、效果、不足等方面展开评价并提出改进方案。讲评时，教师会兼顾好、中、差学生作文的比较。讲评后，优秀的作文会放到班级QQ论坛供其他同学模仿和学习。其次，学生组成小组，在小组内部开展同学习作互评。评价过程和手段参照教师讲评的模式。再次，学生根据在教师讲评、同学互评中形成的写作评价体系自评自己的作文，总结收获，思考改进的办法，重写自己的作文。

三、结果与分析

（一）培训前后两组学生的元认知策略使用水平对比

表1 实验组和对照组培训前后元认知策略使用水平对比

从表1可以看出，经过两个学期的写作元认知策略培训，实验组学生的写作元认知策略水平总体有所提高。按照提高幅度由高至低的排序依次为事先计划策略（+0.38）、自我监控策略（+0.28），选择注意策略（+0.19）、自我评价策略（+0.15）。这表明实验组学生在培训中学会了更好地规划自己的写作学习和管理自己的写作过程。对照组两次写作元认知策略水平对比结果显示其事先计划策略使用水平上升了0.08，选择注意策略使用水平下降了0.04，自我监控策略使用水平下降了0.02，自我评价策略水平上升了0.03。虽然对照组学生在四个方面的元认知策略使用水平有升有降，但总体而言，并没有实质性变化。写作元认知策略使用水平对比分析证明了本研究的第一个假设：元认知策略培训可以提高学生在写作过程中的写作元认知策略使用水平。

（二）培训前后两组学生的写作成绩对比

表2 实验组和对照组培训前后写作成绩对比

表2显示培训前实验组的写作成绩是77.16分，对照组的写作成绩是77.28。t检验显示二者成绩无统计学意义（p>0.05），即两者之间无差别。培训后，实验组的成绩是79.43分，与培训前的成绩相比提高了

2.27分，对照组的成绩是77.96分，与培训前相比仅提高了0.68分。实验组和对照组培训后成绩配对t检验显示二者之间的差别有统计学意义（p<0.001），即二者之间有显著性差异。实验组和对照组培训前后写作成绩对比分析结果证明了本研究的第二个假设：元认知策略培训可以提高学生的写作水平。

四、结语

本次研究表明在高中英语写作教学中对学生进行元认知策略培训可以激发学生的写作主体意识，培养学生对自身学习过程的管理能力;通过有意识、有策略的自我管理，学生可以提高自己的英语写作水平。因此，教师应转变自身角色，由传统的传授者、评判者转变为训练者、指导者，训练和指导学生灵活运用写作元认知策略提升自身的写作能力和写作水平。

参考文献

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[6]路文军.英语写作教学中元认知策略培训的实证研究[J].外国语言文学，2014，（1）：10-18.

责任编辑 肖庆华