高中英语阅读教学中存在的问题及对策

夏君欢

[摘   要] 新课程改革对高中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，目前，高中英语阅读教学中还存在着很多的问题，主要表现为：学生的阅读方法不科学，教师的教学方法过于陈旧，学生的阅读学习材料不精当。为了提高高中英语阅读教学的有效性，教师应帮助学生设置英语阅读目标，改变满堂灌的教学模式，帮助学生建立良好的阅读习惯和制定合适的阅读策略。

[关键词] 高中英语;阅读教学;问题;对策;有效性

《高中英语课程标准》中对学生的英语阅读能力提出了明确的要求：能够阅读一般的英文报纸或者杂志;能够阅读一般的英文原著;能够利用英文工具书解决语言疑难;具有广泛的阅读兴趣和良好的英语阅读习惯等等。目前，在高中英语教学中，还存在着很多的问题，学生的实际阅读能力离课程标准中提出的要求还有一定的距离，高中英语教学工作亟待改进。本文将结合笔者的高中英语教学实践工作，浅析当前高中英语阅读教学中存在的一些主要问题并探讨解决问题的办法。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）学生的英语阅读学习方法不科学

1.英语阅读的自我效能感低

很多学生对于自己的英语阅读能力不够自信，他们在可以自由选择的情况下，往往会选择自己认为能够有确定把握完成的阅读任务，而对于一些难以完成的任务就会自动放弃。他们害怕面对失败，一想到自己无法解决阅读中出现的问题，他们就会感到紧张，过多地在意自己的情绪，而忽略了提高阅读学习的必要性。学生在对自己阅读过程中遇到的困难无能为力时就会产生自暴自弃的心理状态，自愿放弃努力，甚至会产生“我最不喜欢英语阅读课”或者“我根本就学不会英语阅读”这样的消极想法，丧失学好英语阅读的自信心。

2.未设置科学的阅读目标

调查显示发现很多学生对于自己的英语阅读没有一个长期的、清晰的发展目标，只有少数学生会为自己制定一个短期的、具体的阅读目标。学生普遍习惯了在教师的安排下被动地接受一些英语阅读的训练，自身没有积极提高阅读能力的欲望和计划。一个阅读目标设定后，学生需要有坚强的意志、长期的坚持才能完成既定目标，但很多学生缺少这种持之以恒的学习品质。

3.缺乏有效的英语阅读策略

有些学生虽然有阅读的想法，但是他们没有掌握英语阅读的正确方法，所以当他们在阅读过程中遇到一些困难时，不知道如何解决这些困难，也不知道怎样从老师和同学那里获得帮助，更不会进行合作学习。学生进行英语阅读完全是为了完成阅读任务，他们往往不重视语言知识的积累和对背景知识的了解，不会做阅读笔记，没有摘抄英语优美词句的良好习惯，阅读速度很慢，而且还有一些学生存在很多不良的阅读习惯。

（二）教师的英语阅读教学方法过于陈旧

1.以教师为中心满堂灌

教师在教学过程中并没有想办法如何提高学生的英语阅读能力，而是整节课都采取满堂灌的方式让学生被动地接受英语知识。他们对于高中生阅读学习的唯一要求就是考高分。事实上，高中阶段的学生对于阅读学习有着自己独到的想法和认知，他们希望可以了解更多与阅读材料相关的背景知识，希望掌握英语阅读的正确方法和策略，通过自己的努力获得知识，但是，教师的阅读教学没有给学生提供可以自主学习探究的机会，无法满足学生对于阅读学习的需求。

2.以完成阅读任务为重点

为了帮助学生完成阅读任务，教师总是愿花大量的时间讲解单词、短语和重点的语法知识，甚至会逐句逐段地分析句子的结构等等，却较少考虑花时间去训练学生的阅读能力。把阅读课上成了英语语法课是很多高中英语教师的通病。有些对阅读教学不重视的教师，上阅读课更是简单，只把一些重点词画画找找，对对答案，学生自己读一读大致了解故事的情节就算完成了。这些做法都无法提高学生的阅读能力。

3.过分强调标准答案

有些高中英语教师在进行阅读教学时也会与学生有一些互动，比如教师会提出一些与阅读材料相关的问题，引导学生积极地回答，课堂气氛比起传统的填鸭式的教学模式会更活跃一些，但是，这样的训练只能使学生对于阅读材料有了一些浅层次的认识和理解。学生从什么角度思考、要得出什么结论都是通过教师事先设定好的问题强加给学生的，教师的问题代替了学生主动思维的过程，学生个人的阅读体验和理解没有受到的教师的重视。

（三）学生的阅读学习材料不精当

《高中英语课程新标准》中对于学生在高中阶段英语的课外阅读量提出了明确的要求：达到30万字以上。而我们在实际的英语教学工作中呈现给学生的往往只是英语教材和练习题中的阅读材料，这远远达不到阅读量的要求。同时，很多的阅读材料与学生的实际生活完全脱节，文章中的词汇量也超出学生现有的英语水平，这样的阅读材料现状无法满足学生实际的阅读需求，久而久之造成学生对英语阅读的兴趣缺失。

二、提高高中英语阅读教学有效性的对策

（一）帮助学生设置英语阅读目标并提高自我效能感

高中英语教师在进行阅读教学之前，首先要帮助学生根据自己的学习能力和英语水平制定切实可行的英语阅读目标。一个适合自己的阅读目标可以让学生体验到英语阅读的乐趣，并通过兴趣的指引长期坚持下去，提高对自己的认同感。当学生完成了一个又一个阅读目标之后，他们就会对自己的阅读能力越来越肯定，从而提高对于阅读学习的自我效能感。为了提高学生对自己的信心，教师要引导学生自己设定自己的阅读目标，并且把阅读目标分解成具体的、易操作的学习目标，通过完成这些阅读任务，让学生体验到获得成功的喜悦感，进而激发学生自主探究的积极性。

（二）改变满堂灌的传统教学模式

英语阅读教学应该是让学生掌握英语语言知识的同时，提高语言运用能力。传统的阅读课堂教学中，师生之间的教学活动往往是英语知识的单向传输。教师成了英语课堂活动的主角，一切学习的主动权都掌握在教师手中。在阅读教学的过程中，教师逐字逐句地讲解并翻译，学生被动地接受，无声地记着笔记，对于阅读毫无兴趣可言，有些学生甚至会干坐一节课，毫无所获。要改变这样的局面，教师就要改变自己陈旧落后的教学理念，确立学生在教学过程中的主体地位，把课堂学习的主动权交到学生手中。小组合作学习就是一种很有效的能够体现学生主体地位的学习模式。

（三）帮助学生建立良好的阅读习惯和制定合适的阅读策略

我们进行教学活动的目标不只是让学生“学会”，更主要是帮助学生“会学”，培养学生的学习能力比起学习知识本身更加重要。教师应该在教学过程中帮助学生根据自己的学习需求制定适合自己的阅读策略，并且根据阅读内容不断调整，我们尤其要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师可以每周专门抽出一节课的时间来介绍阅读策略，然后让学生选择适合自己的方法，并且检测学生在阅读过程中对这些策略的使用情况，以便及时帮助学生形成良好的阅读习惯。

总之，为了提高高中阶段英语阅读课堂教学的有效性，教师要意识到学生、教师、阅读材料三者的紧密联系，要认真学习，更新自己的教学理念，把新课程标准落到实处，从学生的角度出发，选择合适的阅读材料，帮助学生建立良好的阅读习惯和制定合适的阅读策略，使阅读教学成为学生学习英语、运用英语和积极思维的王国。

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责任编辑 肖庆华