语文意识的教学意义及培养策略

杜友锦

[摘   要] 随着课程改革的不断深入，对语文教学的探讨逐渐走向深水区，但“高耗低效”的语文教学现状并没有得到切实的改善。笔者从“语文意识”的角度切入，通过对语文意识的培养，改变师生教与学的方式，从而打破语文教学“高耗低效”的桎梏。

[关键词] 语文意识;教学意义;培养策略

伟大的思想家、剧作家、诗人歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这本是歌德对鉴赏艺术作品的观点，但从语文课程的特质来看，这句话道出了语文教学的三层境界：内容、涵义、形式。从内容到涵义再到形式，步步逼近语文教学的独当之任。语文意识的意义就在于此。

一、语文意识的教学意义

叶圣陶先生有个著名的观点“教材无非是个例子”。我们的教学就要借助教材这个“例子”，经历言—意—言的多次循环，逐步达到正确运用祖国语言文字的目的。但当前一个倾向性的问题是语文教学往往“得意而忘言”，是一个重人文轻语文、重言语内容轻言语的形式，所以现在的语文教学必须从重语言内容的理解，转到重言语形式的表达上来。而这恰恰就是语文意识关注的根本问题，是语文意识的教学意义所在。语文意识关注文本表达了什么，这是“言语内容”;语文意识在此基础上关注文本是怎样表达的，这是“言语形式”;语文意识还关注为什么这样表达，这是“言语意图”。语文意识引领下的教学应该是从“言语内容”到“言语形式”再到“言语意图”的步步逼近与多次循环，而这不就是言语生成的规律吗？

二、语文意识的培养策略

清初画家笪重光在他的绘画美学杰作《画筌》里论述绘画空间处理方法时说：“空本难图，实景清而空景现;神无可绘，真境逼而神境生。位置相戾，有画处多属赘疣;虚实相生，无画处皆成妙境。”即绘画中要努力做到“虚”和“实”的辩证统一。这又何尝不是语文意识的培养之道呢？“虚”的理念引领，“实”的策略跟进，步步为营，逐渐臻于语文意识养成的化境，达到“虚实相生”的和谐境界。

1.化虚为实——语文意识培养的起点

如上所述，语文意识是一个模糊的概念，难以准确描述。同时语文意识又涉及心理学的范畴，具有多种性质。因此，必须将不易把握的“虚”的语文意识转化为具体可感的“实”的概念范畴。就小学语文教学的目标来看，我们不妨将语文意识细分为朗读的标准意识，说话的达情意识，书写的规范意识，词汇、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识，言语表达的通顺、得体意识，与文学作品的评价鉴赏意识等。这样，概念具体化、实在化了，教学中就易于有意识地培养与训练。

2.以虚导实——语文意识培养的基本关注

语文意识的养成是语言主体的个体心理意识，任何的养成机制或培养策略都必须通过言语主体的个体发生作用。小学阶段孩子年龄小，对模糊、笼统的说法不易接受，需要教师清楚明确地表述。因此，必须将“虚”的策略化为“实”的学习行为，以虚导实，方能事半功倍。

（1）语文积累是激发与培养语文意识的基础

古语有云：“为学之道在厚积而薄发”，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。语文意识的培养离不开一定语文知识的积累。瑞士心理学家皮亚杰的认知同化理论表明，语言的学习通过语言图式发生作用，实现语言的同化。而言语图式获得的渠道之一就是言语的积累。教育心理学研究成果表明，在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。离开了语言的积累，就无法完成言语的习得。正如巴金老人所说：“我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文观止》……里面有一部分我背得出却讲不清楚……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调子……”“慢慢体会到它们的好处”正是语文意识的养成，而养成语文意识靠的就是背诵（积累）。因此，引导学生积累一些精彩的词句、段落，必要的文学常识、文字知识、语法知识、修辞知识、文化常识等，以此作为激发与培养语文意识的基础，才能达到“观千剑而后识器”的目的。

（2）习惯培养是激发与培养语文意识的关键

语文意识的培养不是一朝一夕的事情，需要日积月累，聚沙成塔。这就必须使学生养成时时处处关注语文意识的习惯。这些习惯至少应该包括喜欢阅读的习惯、勤翻工具书的习惯、勤于思考的习惯、勤于积累的习惯、乐于借鉴的习惯、善于比较的习惯、敏于联想的习惯、善于作批注的习惯、乐于语言表达的习惯等等。

（3）环境熏陶是激发与培养语文意识的推手。

研究表明，儿童的语言学习是在与周围环境的交互作用中发展起来的，儿童要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。美国著名教育心理学家彼得·克莱恩说：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能将听到的声调、词汇组成文法复杂的句型，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，在良好的语言环境下，孩子的语言学习更有效。因此，创设一个语言学习的环境是至关重要的。学习的环境包括物质环境和人际交往环境。这里主要指人际交往的环境，如教师的榜样引领、同伴的相互影响等等。一个语文意识明显，语文素养高的教师对学生的影响是深远的。教学中，教师应该将此作为学习的重要资源，加以关注和干预，使之成为激发与培养语文意识的推手。

3.以实扬虚——语文意识培养的核心聚焦

课堂是学生学习的主要阵地，课堂上指导孩子通过实实在在的学习行为，培养学生对语言文字的敏感，以实扬虚，使学生在不断的学习借鉴中培养语文意识。

（1）咬文嚼字是激发与培养语文意识的重点

语文意识研究的对象是言语的表达形式，而咬文嚼字就是对字斟句酌的“审视、掂量、咀嚼、玩味”，着眼点也是言语的表达形式。从这一点说咬文嚼字与语文意识的关注点是一致的，咬文嚼字应该成为语文意识培养的重要方法。朱光潜先生是美学大师，吕叔湘先生是语言学大家，二老不约而同以“咬文嚼字”为题撰写文章，强调咬文嚼字的重要性。课堂上，教师要引领学生抓住关键的字词、标点、特殊句式、段式，乃至每篇布局进行“咬文嚼字”。通过坚持不懈地咬文嚼字，引领孩子走进文字深处，嚼出自觉关注语言的真味。这样的习惯养成了，语文意识的形成也就水到渠成了。

（2）联想与想象是激发与培养语文意识的催化剂

从美学上来讲，语文意识就是对言语表达形式的审美和创造。审美就离不开联想和想象。从心理学的角度讲，联想就是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动;想象就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象的心理过程。联想与想象是激发与培养语文意识的催化剂。如果说咬文嚼字更多的是停留在语句通顺、流畅，层次、结构分明、完整的层面上的话，在语言学习的过程中有意识地介入联想与想象，引领学生根据具体语境，瞻前顾后，前后勾连，甚至调动自己的全部积累，触及语言运用的奥妙与真谛，则能够深入民族文化、人类心理的层面，使言语的理解与表达变得更为深刻，更具思想性和艺术性。在此过程中，语文意识得以生成并走向深入。

（3）言语表达是激发与培养语文意识的核心

语言的学习在于运用。如果说咬文嚼字与联想和想象是言语输入层面关注的话，那么言语的表达则是言语输出层面的关注。如果输入层面是激发与培养语文意识的基石，那么言语的表达则是语文意识的发展与升华。言语的表达包括模仿和创造两个层面。对于文本的可借鉴之处，如特殊的句式、段落等，进行有意识的仿写，在仿写中关注这些“语文点”或“语文元素”，日积月累，语文意识必定不断提高。运用语言进行言语的再创造则是学习的更高层次，是学生用语言进行独立的表情达意。在表情达意的过程中，揣摩遣词造句是否准确，谋篇布局是否合理。

总之，语文意识是客观存在的，他沉睡在每个人的灵魂深处，需要我们自觉地将它唤醒。这应是语文教师义不容辞的责任。

参考文献

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责任编辑 敖小英