让主题墙“活”起来

龚丽红

摘 要： 创设幼儿园主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径，幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的组成部分。通过师幼互动，让主题墙“说”起来；幼儿参与，让主题墙“动”起来；提供材料，让主题墙“活”起来，使幼儿不断地在与主题墙环境的互动中自发地探索、积极地创作，从而身心愉悦发展。

关键词： 主题墙 幼儿教育 材料

创设幼儿园主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径，幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的组成部分。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效促进幼儿发展。”因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展需要的主题墙饰就显得尤为重要。新课程把幼儿所有活动都纳入教育范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？以下是我在布置主题墙中的几点尝试。

一、师幼互动，让主题墙“说”起来

墙壁不是摆设，它应当为幼儿提供帮助。“环境是可以说话的”，经过精心设计的环境可以起到暗示帮助的作用，也可以起到诱发激励的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。例如：小班刚开学的第一个主题活动“亲亲热热一家人”：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，我们在主题墙创设上充分考虑到这一点，在主题墙上布置了“全家福”照片：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起拍的照片。对那些情绪不稳定的幼儿，我们会指着墙面的照片说“看宝宝和爸爸妈妈一起笑得多甜、多开心呀！”从而缓解幼儿的心情。此外，还布置了一面互动墙“我的妈妈”相片。“瞧！妈妈长得多漂亮，脸上还带着笑，仿佛妈妈们在说：‘宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！’”每当幼儿们想家想妈妈了，都会看看这面墙，就好像看到自己的妈妈一样。教师要用心体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生环境的心情，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把对幼儿的关怀借助环境表达，使幼儿如沐春风、如润春雨。

二、幼儿参与，让主题墙“动”起来

我们在主题墙创设中体现了这样一种理念：这里的主人是幼儿。每次进行主题墙创设时，我们首先应关注幼儿，观察幼儿的兴趣点，根据幼儿的需求，调动他们创设主题墙饰的积极性，多倾听幼儿创设墙饰环境的所思、所想，给幼儿提供适度的支持，发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容，以此准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成的有价值信息，为墙饰创设提供有效的素材。同时我们会虚心听取家长合理化的意见和建议，并欢迎他们带着幼儿一起积极参与主题墙布置。如我们在创设“小鸟，你好”的主题墙时，发动幼儿和家长一起收集有关各种鸟的图片和资料，把幼儿收集的图片布置在主题墙上，幼儿们觉得这样贴图片不好看，有一位小朋友说：“小鸟最喜欢在大树上玩。”我便马上和幼儿们动手，用牛皮纸撕贴成一棵大树，把小鸟贴了上去。这时又有一位小朋友说：“小鸟玩累了要休息，我们来给小鸟造一个家吧。”小朋友们对做鸟窝感兴趣，因此我们顺势引导，鼓励小朋友自己动手动脑，回家和爸爸妈妈们一起制作各种鸟窝。过了两天，很多鸟窝造好了，有的用纸折的、有的用稻草编的、有的用绒线织的、有的用小朋友自己的帽子装饰成的，等等，五彩缤纷，非常漂亮。当小朋友看到自己动手参与布置的主题墙时，兴奋地围在主题墙边像小鸟一样“唧唧喳喳”说个不停，高兴极了。在“绿叶”的掩映下，一只只七彩的鸟窝、一只只可爱的小鸟，把墙饰点缀得活泼又富有生机。随着主题活动的深入，鸟窝里的小鸟多起来了，树枝上鸣唱飞舞的小鸟多了，构成了一幅其乐融融的百鸟合家图。在鸟窝旁，我们还贴上了小朋友口述的话，如“这只最大的鸟窝送给杜鹃，因为它自己不会造房子。”“这是小喜鹊的家，喜鹊妈妈捉虫捉累了，让它们在窝里美美地睡吧。”“这只最小的鸟窝送给蜂鸟。”“树洞里的鸟窝送给啄木鸟，啄木鸟最喜欢在树洞里造房子啦”……每当幼儿来到墙饰前，总会天真烂漫地对着小鸟说心里话，尽情抒发对小鸟的情感。幼儿在亲手参与环境布置的整个过程中，通过观察、构思、动手，获得新知识，同时动手能力和创造性得到发展。我们应努力营造不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。虽然幼儿们参与设置的墙饰看似粗糙而稚嫩，但每一样作品都融入他们的情感和智慧，因此更易于他们接受和喜爱。

三、提供材料，让主题墙“活”起来。

随着观念的改变，主题墙上使用的材料越来越丰富。材料的多样化使可利用的教育资源更丰富，使主题墙变得更立体，更贴近幼儿生活，使一幅幅活的画面呈现在眼前。它锻炼了幼儿的才华，开阔了幼儿的视野，使小朋友剪、贴、涂、画的技能得到了提高。在“保护环境”主题活动中，我们利用各种各样的废旧材料，让幼儿做成各种各样的变废为宝的小玩具。我们在创设“我们居住的地方”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：一条环城高速公路，然后让幼儿在其中丰富内容。幼儿集思广益，纷纷从家里带来了牙膏盒、喜糖盒等各种盒子、新房子、老房子的照片、图片，幼儿分工合作，有的画房子，有的用盒子做房子，还有的画街上的行人、树，设计邮票，在大家的齐心协力下，一副充满动感的、现代化的、立体的墙饰便应运而生：花园小区、别墅住宅、邮电局、社区医院等，幼儿们情不自禁，开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同营造幼儿喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。让主题墙活起来，让它像海绵吸水那样融入幼兒成长的生命中。正如一切美好事物一样，主题墙使幼儿不断地在与环境的互动中自发地探索、积极地创作，从而获得身心愉悦发展。