问题化教学在初中思想品德教学中的作用

何先安

所谓问题化教学就是教师为了实现预定的教学目标和任务，根据教材内容和特点，创设特定的教学情境，结合学生实际情况，设置不同梯度的问题，以适应不同层次的学生需求，让学生积极思考、积极质疑，与他人交流与反思，然后在老师的引导下，归纳总结、明理导行，以实现思想品德课的情感态度价值观的教学目标的一种教学方式。笔者结合课题研究，对问题化教学在思想品德教学中的作用有了一些肤浅认识。

一、运用问题化教学，有利于新课导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课导入是成功的课堂教学的一个重要环节。一节精彩的课堂往往是从精心设计新课导入开始的。因为简单而有趣的问题提出，可以集中学生的注意力，快速激发学生的学习兴趣，从而提高学生的积极性，为下一步新课教学奠定基础。如在《特殊的保护特殊的爱》导入时，我播放“平潭新闻”有关区召开“加强未成年人思想品德工作会议”的报道，提出这次会议的召开告诉了我们什么讯息？如在“党的基本路线”导入中，我选择播放歌曲“春天的故事”，优雅又熟悉的旋律唤起了学生的音乐细胞，一些同学开始小声哼起来了，这时我适时鼓励全班同学一起高歌。在歌声中，我及时引导并提出：我们听了这首歌，心情如何？谁是那位伟人？春天的故事向我们揭示了党和国家一个什么伟大的决定？问题一提出，学生的思维火花立即被点燃，大家纷纷举手发表自己的感受和体会，从而更好地实现新课导入。在教学《让生命之花绽放》导入时，我以矿难事故为背景，以“三个矿工，21天生命的奇迹”为标题，多媒体课件展示，提出：三个矿工是如何创造生命的奇迹的？从三位矿工的身上，我们学到什么？精心设计的问题情景会自然吸引学生的注意力，从而顺利进入新课学习。

二、运用问题化教学，有利于培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是促进学生主动学习的原动力。教师怎么做才能将枯燥的学习内容变成生动具体的形象，使思想品德成为学生感兴趣的课呢？我认为运用问题化教学就是一个很好的教学方式。例如，教学《让生命之花绽放》时，介绍如何使用灭火器，通常介绍使用灭火器的步骤是“拔拿提按”，但真正让学生操作灭火，许多学生还是不知如何操作使用。后来，讲课前我提出“如何正确使用灭火器”的问题，让学生查找相关材料，然后在教室里点燃一堆火，叫学生讲解和使用灭火器。在问题的引导下，调动学生的积极性，既可培养学生的动手实践能力，又可在活动中愉快地学习知识，提高学生的学习兴趣。

三、问题化教学法，有利于优化课堂教学

美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅认为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”问题化教学法就是要求教师根据教学目标，将各种教材教学资源和相互联系的各个教学内容进行有机整合，并做出整体安排，以最大限度地优化课堂教学，收到最佳的教学效果。如教学《财产留给谁》时，我设计以下教学环节“初识继承”：提出①晓军的父亲病危，其财产是遗产吗？②他的财产都可以作为遗产吗？为什么？引导学生初步认识遗产继承的相关基本概念；“争论继承”：提出①你认为谁有权继承晓军父亲的遗产？理由呢？②你认为晓军父亲的遗产应该如何分配；“律师解惑”：提出①晓军家到底该采取哪种继承方式继承父亲的遗产呢？为什么？②晓军的父亲通过立遗嘱的方式确定遗产的分配，其最大优点是什么？③有效遗嘱必备哪些条件？引导学生认识和比较“法定继承”与“遗嘱继承”；“继承纠纷”：提出①晓军的邻居能得到遗产吗？为什么？②请你设想一下这起遗产继承事件的不同后果。引导学生懂得要依情依理依法正确处理遗产继承纠纷。这样，本框教学内容通过四个环节和一系列问题情景，使课堂教学进一步优化，取得意想不到的良好效果。

四、问题化教学法，有利于增强教学效果

在思想品德课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于愉悦的情感氛围中，恰当的问题能激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳教学效果。如讲授《延伸生命的价值》时，我展示课件《一位动车司机，2秒钟的生死选择》，并问这位司机的行为是轻生吗？为什么？并说：刚才，我们不是进过珍爱生命，要做到永不放弃生的希望？让学生明白，这位司机用自己的“死”换取更多人的“生”，这是最高境界的珍爱生命的表现，最后得出结论“生命的意义不在于长短，而在于对社会的奉献”。在讲授《调控情绪的方法》时，我拋出一个情境“假设老师参加教学比赛，就是这节课，老师看到后面有很多评委，心不由得紧张了起来，同学们，我该怎么办呢？大家能不能帮忙老师”，此问一出，班级就像炸开了锅，激烈讨论，许多同学提出“把评委当做学生；他们是来学习的；我一定能上得更好……”然后，我们一起从学生提出的方法，归纳调控情绪的具体方法，这样，讲解调控情绪的方法就水到渠成了。问题化教学法就是要求教师激发学生的学习兴趣点，有意识地创设一些问题情境，提出一些能吸引学生又具有思考价值的问题，这样可以激活学生思维，培养学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。

五、运用问题化教学，有利于培养学生的情感态度和价值观

课程标准强调：“思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。”教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、生动具体的情境为背景，有目的地设计问题，在学生思考和回答问题，领悟教材内容，掌握新知的过程中，让学生体验情感，实现陶冶情感、明理导行。这有利于改变过去以教师满堂灌，进行简单说教为中心的课堂教学方式，创新以教师为主导、以学生为主体的教学模式，更好地对学生进行情感、态度和价值观教育。如教学“孝敬父母”时，我首先列举大量事例表明父母对孩子的爱。然后引导学生结合自身实际谈谈“父母关心自己的真实故事”，同学们纷纷从吃住行用、学习、生活、疾病等各方面回忆父母对自己点点滴滴的关爱，当一些学生说到激动时，个人感恩之情溢于言表，泪水在眼眶里打转。然后，我趁热打铁追问：“我们的父母这么关心爱护我们，那你们知道父母的出生日期吗？”这时，教室里立刻安静下来，学生羞愧地耷拉着脑袋。面对此时此情，我叹了口气：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”接着我提问：“在日常生活中，我们应该怎样报答父母的养育之恩呢？”在提出问题和回答问题的过程中，学生接受了一次很好的感恩教育。运用问题化教学，不仅能让学生激发感情，引导学生在情中悟理，体验学习活动的乐趣，快乐学习知识，还会进一步促进学生的道德品德、行为习惯、情感态度价值观形成，促进知识内化，实现课程的德育功能。

六、问题化教学法，有利于发展学生的学习能力

联合国教科文组织在关于生存的主题报告中曾发出这样的警告：“未来的文盲不是不识字的人，而是不学习的人。”以教学情境为背景，然后通过设计问题、自主学习、独立思考、互相交流等一系列活动，培养和提高学生各方面的学习能力。如讲授《珍惜学习机会》时，我出示案例：李华家境困难，父母常年外出打工挣钱。李华由于成绩不理想，人又调皮，常受到老师的批评，父母也认为“现在大学生毕业工作难找，读书没用”，因此父母决定让正在读初三的李华辍学，跟随自己到城里打工。请问：李华还能回到学校学习吗？一石激起千层浪，由于事例贴近学生生活实际，因此学生参与讨论的热情很高。同学们从义务教育含义和特征两方面展开，指出家庭、学校、社会、国家在义务教育中各自应承担的义务，以及李华自身应怎样珍惜权利和履行义务等，提出许多建议。这样，不仅让学生在为李华同学出谋划策的活动中掌握知识，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，而且对班上一些厌学学生有一定的教育意义。又如讲授“网络是一把双刃剑”时，我将家长会上一位家长提出的“子女要求买电脑，我不知该买还是不该买？”问题在课堂上提出，问：“你们认为呢？”这时，学生自然分成两种观点，于是我决定开展一场辩论会，学生积极性非常高，智慧火花不断闪烁，我又适时地与学生一起归纳总结，让学生明白“我们要合理利用网络，发挥网络的优势，做网络的主人，不做网络的俘虏”的道理。问题化教学法不仅可以调动学生主动探究，积极参与教学活动，提高学生的学习乐趣，还可以引导学生体验知识的形成过程，达到传授知识的目的，锻炼学生的学习思维，培养学生的学习能力。

总之，在思想品德教学中，科学合理地运用问题化教学，可以更好地引导学生参与课堂教活动，用问题启发学生思考，以问题引导学生交流，定能收到事半功倍的效果。