最近发展区理论对职高信息技术教学的启示

吴秋燕

摘 要： 最近发展区理论为我们提供了一条理解学生发展的途径：学生在“最近发展区”内接受新的学习，其发展会更好；学生的发展主要是通过与教师或更有经验的同伴的社会交往而获得。所以教师在实施有效课堂教学设计时，要找准学生的最近发展区。

关键词： 最近发展区理论 职高信息技术 教学启示

一、最近发展区理论的涵义及其对职高教学的意义

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的，其研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能推动学生发展。

最近发展区理论倡导的教学观恰好与我国当前职高信息技术教学倡导的素质教育相合，都是面向全体学生、调动学生的学习积极性、使学生全面发展的现代发展式教学观。高中学生的自我意识开始增强，自我形象开始确立，已经有自己的想法，不愿意随波逐流；自尊心明显增强；重视自己在群体中、家庭中的地位。高中学生生理上表现为精力充沛，容易冲动，内心想显示自己的力量，又可能选择不当，存在不稳定性和冒险性；心理上则表现为自控力差，纪律观念淡薄，易出错，信心不足，情感丰富，易于激动和变化，渴望异性朋友，往往分不清友谊与爱情。他们向往未来，幻想与理想交织。而职业高中学生就是这个群体中的一个特殊的群体，表现得尤其突出，个性鲜明。加上职高学生的生源结构比较复杂，学生水平参差不齐，素质相差较大，所以教师如果引导得当，扮演“促进者”和“帮助者”的角色，就能挖掘职高生的潜力，展示美好的一面，帮助他们全面发展。

二、最近发展区理论对职高信息技术教学的启示

1.最近发展区理论与学生

首先教师要充分考虑学生的“最近发展区”。学生存在“最近发展区”，就不得不要求老师顾及学生的现有水平和潜在水平，所以很多教育工作者都要考虑学生的“最近发展区”，希望在自己的教学中最大限度地将知识传授给学生，让学生获得最大的发展。许多教育工作者都在自己的教学计划中考虑学生的“最近发展区”。如现行教材就在兼顾各层次知识受体水平的前提下，设置不同要求、不同难度、不同领域的内容，不仅加强学生对基本能力的培养，而且为学生进一步的创新自主学习打开出口，让学生成为学科学习中的主体，更让教师在学生学习积极性的推动之下提高自身的业务水平，与时俱进，真正实现“教学相长”的教育目标。具体表现在《中职计算机专业高级教程》除有学生在日常与电脑和网络应用中常见的基础工具知识以外，还适量增添这些知识的简单背景，甚至是更深层次的技术理论性知识；“多媒体技术应用”则为学生提供很多视频、音频和动画的制作方法，激发学生的好奇心和动手的欲望，从而促使学生将个人的艺术创意与所学到的技术性知识结合起来，真正做到“学以致用”；“语言程序设计”方面的知识则为善于洞悉事物本质的学生提供很好的机会，有助于他们更理性地探究计算机的神秘世界，并懂得如何运用计算机语言知识实现人类对计算机的控制与利用，并成为此方面才能优异的学生的就业目标。

其次，教师要“因材施教”。教师在教学上要注意的很重要的一点是“因材施教”。它从孔子时代一直沿用至今，给无数的家长和老师宝貴的建议。而最近发展区理论的传入又给“因材施教”以新的内涵。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平教学是保守的、落后的，有效教学应超前发展并引导发展。从这一观点看，因材施教原则需进一步发展、更新，教师不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且要以学生的“潜在发展水平”而教。对新生现有水平进行调查，对不同水平的学生提出不同的要求。如对已学过Windows基础的学生，在其他学生学习Windows基础时他可以自学flash或其他他感兴趣的东西，上机时他必须完成要求的Windows任务，再进行flash制作或其他制作。在实施过程中教师要多花些精力，在顾及大多数学生的同时，留心引导先行一步的学生更上一层楼，这是在现在的分班体制中较好的因材施教的方法。

教师对基本知识基本技能讲解不可能也不必面面俱到，如病毒的讲解在上课时讲清其概念、特点、传授、防治，至于当前出现的一些病毒及防病毒软件则可让学生搜集、用少量时间供其发布，这样既能拓宽知识点又能锻炼学生的能力；又如一些基本制作可精讲基本的，更多的是让学生上机时发现，老师可以适时总结学生的发现，这样有利于学生对本知识点广度的掌握。

2.最近发展区理论与课堂教学

维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的，适合学生在自己的头脑中构筑自己的理解。教师可以在学生的进步中，找到一个合适的“脚手架”，尽快地发现学生的“最近发展区”，以求更快地达到学生潜在的水平。这个“脚手架”可以是同伴的帮助，教师的提示或暗示，出声思考，抑或只是教师对学生在作业时的书籍或者是学习方法的推荐。无论是哪种形式的“脚手架”，教师都要适时提供、适时去除。如果一味地给予“脚手架”，学生难免会出现依赖心理，不仅不能更好地发展，反而会退步。

合理的教学策略创造了新的最近发展区，也使学生的学习活动变得更有效。当前课堂教学出现像支架式教学、建构式教学和发展性教学等模式，都可以用在职高信息技术课堂教学中。通过解决问题进行学习是信息技术教学的主要途径之一。学生上信息技术课，由于操作水平不一样，有些学生感觉老师讲的已经会了，就自己操作电脑，不听老师讲解。所以教师要扮演好导演角色，根据学生的实际情况和教学目标向学生提出本节课要完成的学习任务。例如，在教学“表格信息加工”的内容时，教学重点是借助数据加工工具对数据进行分析处理，挖掘数据所蕴含的信息。在实施教学时，可以通过创设问题情景，如在学生掌握电子表格数据输入的基本方法后，根据情况给学生提供一定的素材，为学生提供没作统计的考试成绩表等，让学生学会运用EXCEL软件对数据进行处理的方法，同时体会利用信息技术处理信息的优越性，引导学生通过尝试、比较、分析数据，发现、提炼蕴含于数据中的信息，使学生在问题解决的过程中学会数据信息处理的过程和方法。

“适时”提供给学生支架的这个“适时”，很大程度上跟教师的教学风格、教学经验及学生的性格气质都有很大的关系。教师结合高中学生的生活、学习实际设计问题。在教学过程中充分发挥学生的想象力和创造力，让学生发现问题并提出解决问题的方案；合理安排教学任务，让学生亲身经历处理信息、开展合作解决问题的过程。引导学生通过交流，评价和反思解决问题的各环节及效果，在课堂学习的过程中掌握信息技术解决问题的思想和方法，提高学生的信息素养。例如，在“表格信息加工”的教学过程中，可以以一份成绩表为例，提出问题求两个人的成绩总和。学生会采用已有的数学知识基础将求和的项依次累加迅速得出结论，接着提出求20人的成绩总和，采用刚才的方法是否太烦锁？学生通过观察实践，利用EXCEL软件中“∑”求和，完成操作。接着及时指出，Excel有许多现成的函数，这些函数就放在“f（x）”中，并引导学生根据已有的知识尝试求20人的平均分等。整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。应强调的是，发现学习需要以一定的自学或接受学习为基础。在发现学习的过程中，教师要根据当时的情况作及时的点拨，让学生在发现学习的过程中真正成为学习的主人，善于学习且乐于学习。

3.最近发展区理论与自主学习

自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的一种学生在没有他人监督情况下所采用的学习模式。这跟学生的学习能力学习任务有关。由于职高学生生源的特征，自修课只要没有教师安排的作业或分发的试卷，学生马上就会无所事事不知该干什么。而职高信息技术课程纲要规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，教师给予恰当的组织引导，对学生自学能力的培养很重要。了解自身的最近发展区有助于学生更好地制订学习计划。学习者对于自身最近发展区的发掘可以很好地促进学习，达到良好的学习效果。对于教师来说要了解每一个学生的最经发展区似乎真的是一件很困难的事情，但是对于学生来说了解自身的潜在能力相对简单。

4.最近发展区理论与复习与自我评价

在教师的教和学生的学习过程中，有时候无法保证完成学习任务与进行知识的积累。这时师生要及时发现自己在教学、学习教育过程中的不足，对不适合自身的方法加以修改和完善，及时调整自己的状态，让自己真正了解自己是否用最有效的方法在向自己的潜能靠近。尤其是在复习之前最好了解自身的不足之处，调整学习的策略以便为下一步的学习做好知识上的准备工作。在掌握与了解中间还存在很大的差距，然而如何缩短差距，如何真正掌握是非常值得注意的问题。

评价的意义在于施加积极的影响：激发学习者学习的热情可保证下一阶段的学习活动顺利地进行；我们要将所学的知识很好地运用在实践当中才是掌握，在未来的运用中能与其他知识融会贯通才是真正做到完成这一阶段的最近发展区。每位学习者对于学习某种技能的能力不同。学生通过教师的帮助可以测定自身的现有水平、接受能力、认知能力等，包括水平测试和单项测试。学生不仅可了解自身的综合水平，而且可了解自身的各项水平，找出自身在某项特定技能上的最佳学习时间与期限。然后在这最佳期限内对于自身制定适合的时间强度，以求在最短的时间内收到最好的效果。

总之，最近发展区理论为我们提供了一条理解学生发展的途径：学生在“最近发展区”内接受新的学习，其发展会更好；学生的发展主要是通过与教师或更有经验的同伴的社会交往而获得的。所以在实施有效课堂教学设计时，教师要找准学生的最近发展区；选择恰当的活动目标，使学习任务适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。在课堂教学实施时，应对学生进行动态性的评估，提供適当的“脚手架”以帮助学生成功通过最近发展区，并依据学生对问题的理解等修正教学的过程，在有效的指导和帮助下逐渐拓展新的知识领域，培养学生自主学习的能力。通过一定教学不断促进学生的最近发展区向前推移，只有这样，课堂对于学生来说才会有效。

参考文献：

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