对我院研究生英语学习动机的调查研究

孙晓明

摘 要： 动机是影响语言学习的重要因素之一，为学习者提供了动力和指引方向。教育心理学家认为内在动机更重要，持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。因此，在教学中提高学生学习英语的兴趣，激发学生的内在动机是语言教学的关键。本文通过访谈对武警指挥学院研究生的英语学习动机进行了调查与分析，并且有针对性地提出了符合研究生教学实际的几点建议。

关键词： 研究生 英语学习 动机

一、学习动机的含义

对于学习者来说，有许多因素影响着其语言学习，诸如性别、专业、个人背景、动机、年龄和学习态度，等等。在这些因素中，学习动机一直是一个重要的研究课题，被认为是学习成功的决定因素，因为动机和态度一起决定学习者个人在语言学习中的投入和学习策略的选择。英语学习动机是指引起学生英语学习、维持英语学习活动，并促使英语学习朝向一定目标的一种内在过程或心理状态。动机对学生英语学习效果有着不可忽视的支配和调节作用。

教育心理学家从动机的作用和来源，把学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣，比如学生可以从语言学习活动本身获得愉快和满足。外部动机则来自于外界影响，如将习得语言作为途径以期实现某一目标：过六级、拿学位、将来找份好工作或有更多机会，等等。由于外部动机来自学习之外的因素，因此对于学习的影响是暂时的。传统观念认为外部动机对内部动机有负面的影响，部分研究表明如果学习者受外部动机影响过深，那么他们就会逐渐失去从事语言学习的兴趣。因此在语言教学中，提高学生学习英语的兴趣、激发学生的内部动机是语言教学成功的关键。本文对我院研究生英语学习动机的总体状况加以调查与分析，以期为武警院校研究生英语教学改革的全面开展提供有力依据。

二、调查内容

这项在研究生中展开的调查，采用访谈、讨论和观察相结合的研究方法，调查内容包括学生的英语学习动机、学生对英语课堂教学的意见和建议等方面。笔者以“研究生英语学习动机和对英语课课堂教学效果的反馈”为主题，共访谈了17人，时间为2014年3月。

1.研究对象

本研究的调查对象是我院2012和2013级四个专业的研究生，共计17人。

2.研究问题

本研究主要探讨以下两个问题：

（1）学生学习英语的真正动机是什么？

（2）学生对于英语课教学的意见和建议有哪些？

3.研究方法

本研究主要采用访谈、讨论和观察相结合的研究方法，对研究生的英语学习动机进行深入的探讨。

4.主要发现

首先，我校研究生英语学习目标比较明确。十七名参与访谈的学生中，有七名研究生认为学习英语是为了通过六级，获得硕士学位。受应试教育的影响，这部分研究生从一入学就“钻进”六级词汇或习题册等考试辅导书中，一味追求尽快通过六级以便结束英语学习。对于这部分研究生而言，外部动机是他们学习英语的主导力。另外十名研究生则认为信息化时代英语学习很有必要，它与工作和生活都息息相关。另外，他们还认为学好英语是现代军人的基本素质，懂得这门世界通用语，就可以更多地了解这个世界，获取与自己工作相关领域的知识，并借鉴其他国家的先进文化和技术。这部分研究生对英语及英语学习持积极态度，能认识到英语在当今社会中的重要性，他们对于英语所蕴含的语言文化有了解的渴望或愿望。对于这部分研究生，内部动机是他们学习英语的驱动力。

其次，进行访谈的十七名研究生都认为学好英语，个人因素占主要方面，但是课堂上系统地学习也是必不可少的，而且英语课堂教学效果对于英语学习有很大影响。通过访谈，我们发现学生渴望获得应用能力，尤其是输出性的口语能力。有的学生在访谈中谈到：如果是在基层，有外事活动时总是叫有研究生学历的人担任。因此，大部分研究生希望能够流利地讲英语，但是感觉口语能力很难提高。有的学生提到：英语学习了这么多年，一谈到实际的应用就很难突破，说不出来，也写不对，希望能够在课上多说多练，提高使用英语的频率。另外，大部分研究生希望课堂气氛活跃些，课文内容多联系现实生活。这一点说明好的课堂气氛可以培养学生学习英语的内部动机。

通过这次访谈和平时教学中的观察，笔者发现相当一部分研究生英语学习的外部动机远远高于内部动机，英语学习不是源于学习需要、求知欲、学习兴趣等内在因素，他们所看重的是英语学习带来的影响：能否顺利获得硕士学位。外部动机虽然在短时间内可以使学生表现得积极进取，努力学习英语。但是经过多年的教学实践，笔者发现这种学习只是外力施加的影响，往往在很短时间内会使学生表现出烦躁的情绪，对英语学习排斥。因此，英语教育工作者需要通过各种方法培养和激發学生的内部动机，提高学生的学习效率。

三、研究生英语学习动机分析对英语教学的启示

研究表明，学习的内在动机会随着年龄的增长而日益弱化，因此教师对唤起和保持研究生的内在学习动机，并促进他们的语言学习有巨大的影响。教师可以从以下方面激发学生学习英语的内在动机。

第一，要帮助学生进一步认识到学习英语的内在价值，认识到语言承载的丰富的社会、文化、价值观、思维方式等内容。虽然掌握一门外语并非易事，但是可以拓宽一个人的眼界及思维方式，使之具有更深刻的洞察力。课堂上可以合理利用多种教学资源，运用各种生动活泼的形式，采用真实的语言材料，引导学生尽量多地接触英语。通过介绍文化背景知识、社会现实教授语言，通过对比中外文化、价值观及思维方式的异同，激发学生对异国文化及语言的兴趣，让学生了解英语的内在价值，逐渐培养他们对英语的兴趣。

第二，要结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材”，将教学内容与学生的兴趣有机结合，启发他们的积极思维。要创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，唤醒学生的主体意识，使其对英语学习产生内在需要。教师要使学生对学习内容感兴趣，内容的呈现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足学生对学习内容的好奇心，增强学生学习的内部动机。教师可利用课堂教学，使学生学所欲学、学有所成，感受到成功的喜悦，从而激发学生的“内在兴趣动机”，使英语学习进入良性循环。同时要注意为那些过多受到“外部要求”压力的学生减压，消除他们的紧张焦虑的情绪，使他们的英语学习得以顺利进行。

第三，教师恰当运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生内在学习动机的重要手段之一。在教学中，教师应采取多表扬鼓励、少批评、不打击的方式，让多数学生在课堂上都有发言的机会。广大研究生英语教师在教学中发现：应用能力的缺乏，尤其是“哑巴英语”，严重影响了学生的学习兴趣和积极性。很多研究生由于年龄相对于本科生较大，记忆力呈现下降趋势，怀疑自己的英语学习能力，在英语学习中放弃尝试和努力，因此严重影响英语学习效果。在课堂教学中，英语教师应该选择难度适合的任务，比如朗读课文，简单的日常对话，让学生获得成功的体验，增强自信心。如果学生面临的挑战与他们掌握的技能匹配，他们就会全身心地投入其中。另外，鼓励学生发表独特的见解，讲究纠错技巧，减轻学生因口语水平较差而出现的焦虑感。研究表明，由于紧张的课堂气氛而产生的学习焦虑，是损害学习效力和外语学习动机最严重的因素之一，当学生得到鼓励而自由表达自己的观点，不担心受到讥笑，不会感到尴尬的时候，参与积极性是最高的。

总之，成功的体验有助于学生产生进一步学习的动机，产生在学习上有所突破的愿望。反之，挫折的体验会使学生产生焦虑和自卑，削弱学习动机，学习兴趣低落，消极躲避学习。因此，我们要建立激发学生内在学习动机的课堂氛围。如果英语课堂教学气氛轻松活泼，给予学生更多开口讲英语的机会，恰当地鼓励与表扬学生，并对学生取得的进步加以认可，就一定会增强学生英语学习的内在动机，从而提高英语学习的积极性。

参考文献：

[1]高一虹等.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]秦晓婧.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，2003（24）.