说着说着花就开了

金雪娟

摘 要： 语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，注重开发学生的创造潜能，培养实践能力。口语交际能力是学生实践能力的重要组成部分。作者着重采取以下三种策略进行口语交际的教学：一是开放有度，枝条发芽；二是生成有方，嫩芽生长；三是赏识有道，花朵静放。

关键词： 口语交际 课堂教学 教学策略

“在实际生活中，用语言的时间比用文字的时间多得多……三百六十五天，没有一天能不说话，有时还得说很多话，不光是一些零零碎碎话，还得说整段整篇的话。”（吕叔湘语）显然，口语交际是人一生中至关重要的交际方式。《语文课程标准》明确指出：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养；语文教学应注重开发学生的创造潜能，培养实践能力。口语交际能力是学生实践能力的重要组成部分。

审视当前的中学语文课堂，普遍存在以下现象：学生不太愿举手发言，即使是被点名回答，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述观点……究其原因：不少教师对口语交际教学重视不够，或是课堂侧重知识的灌输，忽视了学生的主体性。钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。

据此，加强学生口语交际训练，让学生在课堂上去“说”去“道”，有效维护学生的“言说”权，提高学生的口语交际能力，语文教师责无旁贷。笔者着重采取以下三步策略进行口语交际课堂教学。

一、开放有度，枝条抽芽

口语交际课堂需要充分体现“以人为本”的思想，面向全体学生，关注个性差异。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着知识、经验、思考、性质参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多边形和复杂性。只有适度开放才能让口语交际课堂自由，拥有创造力。这犹如一树枝条在悄然发芽。

1.内容拓展，方法灵活。

每册教材均有口语交际专题，语文教师应上好每一次的口语交际课。课堂上，找准每次训练的重点、难点，灵活选择训练方法，引导口语交际的方法。此外，在阅读教学中，还可进行课前五分钟口语交际训练。根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定呈现梯度、由浅入深的训练内容。例如，初一可安排讲成语故事、名人故事、名著；初二可安排叙述见闻、解说实物、发布新闻；初三可安排读书心得、佳作赏析、影视评论。在阅读教学中，教材题材广泛，体裁多样，朗读、复述、讨论、讲解、演剧等使阅读教学成为培养学生口语交际能力的沃土。同时，利用书本上的戏剧或利用习作评讲进行口语交际训练。方法多样：师生、生生互动或分组互相评议，继而在全班交流、评议，教师补充。提高说话的严密性与条理性，强化思维能力与语言能力。

2.创设情境，营造氛围。

“要在课内创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际”。创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望；营造自由氛围，让学生“敢说”。因此，在口语交际教学中，笔者依据教材设计话题，合理拓展，大胆创新，因时、因地、因人制宜，综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会，让学生置身其中，激发浓厚的兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，积极参与交际，取得事半功倍的训练效果。

语文课堂应诠释大语文观，口语交际课堂不应该仅限于语文书既定的交际专题，阅读教学中文本的即兴交际，名著的讲述，名言、寓言、名人故事等皆可成为口语教学内容。《汤姆索亚历险记》是初一上学期必读名著。开学初，笔者布置学生每天看一章内容，第二天语文课开始时，投影上显示名著《汤姆索亚历险记》的扉页。伴随着柔和的音乐，笔者开始介绍书的概要，继而请课前做准备的一名同学上台讲述第一章内容。明确讲述时的具体要求，即内容具体、语言生动，注意借助语气语调及体态语表情达意，增强表达效果。第一次上台讲述，不免有些紧张，但情境的巧设，自由氛围的营造，便于学生顺利讲述。每天一个学生按照学号逐一登台绘声绘色地讲述，最后大家评议。一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，内向的也敢于登台，渐渐地，敢于在课时上大胆阐述意见。学生在学习过程中产生积极的思维情势，收到良好的效果，如一棵小树在逐渐抽芽。

二、生成有方，嫩芽生长

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”生成的课堂观，以动态生成的观念认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈的方式推进口语教学过程，从而建构开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。

1.关注细节，倡导质疑。

美国教育家波利亚指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现、探究。“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”（苏霍姆林斯基）笔者在实践中深切地体会到：开展口语交际教学，教师不仅需要关注细节，更需要给学生提供一个自我发现、自我探索和自我表现的机会即引导学生质疑。思维起于疑问，学应知疑，“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进”。让学生在开放、多元、互动、活跃的氛围中自主、自能、自觉地提高语文口语交际能力。学生的质疑定能带动他人竞争的心态，以求解疑，收到“与无声处听惊雷”的效果。

2.注重互动，有效生成。

教学过程是师生、生生的对话（即互动）并不断生成新知识的过程。课堂上，教师需鼓励学生参与、投入；引导学生不断思考，获取兴奋、喜欢之情。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，留给学生充分的思考时间，让他们自己发现问题，提出问题，互动中生成方法。取长补短，激发学生更多的创造性思维的火花。问题设计得精巧，难、易适度，提出问题的时机合理，立足学生现有的知识水平，才会避免“启而不发”的尴尬局面。教师对学生进行有效的了解和点拨，启迪学生的思维，亦能达成自动生成。

口语交际课堂是动态的，一切情况的发生皆有可能。我们需要捕捉课堂上的每一个细节。初一开学三个月后，笔者尝试让学生介绍自己喜欢的书。那天，小张同学呈现常熟作家金曾豪的《蓝调江南》一书，按照惯例，她讲述书本的主要内容，继而用投影呈现某个片段：“……茶壶上有五个字，均匀地绕着壶滴子排成一个圈：可以清心也。老者让人猜这个句子怎么念，从哪个字念起……”介绍进展得顺利，此时，席中一生举手。我关注到此细节，惊讶之余，请其回答。“老师，我认为应该这样读……”他讲得也有道理，为什么不顺着这个话题引导学生进行口语交际呢？笔者组织学生讨论：“五个字怎么读？并说出原因。”学生说出了见解。虽然这堂课背离了当初的预设步骤，多花了5分钟，但提高了学生的质疑能力，更有利于学生口语交际能力的提高。

三、赏识有道，花朵静放

被誉为“成功教育之父”的刘京海总结了成功教育的三个因素：希望、机会和鼓励。其中，鼓励是成功教育最重要的因素。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”

口语交际课堂离不开老师的积极鼓励：通过眼神表达对学生的接纳、欣赏；通过微笑并配以眼神表达对学生的表扬、赞许和鼓舞。教师要偏爱不爱说话的学生，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说。教师要给胆大、敢于发言的学生具体、有效的指导，使他们会说、善说并养成良好的习惯。尊重学生的自我需要、真实感受，使学生想说、敢说，勇于交往，充分展示个性，从中获得成功体验、乐趣和自信，提高口语交际能力。

“老师，我是一个内向的孩子，上台讲名著多么艰难。提前做好充分准备，但上课铃声响起，我的心提到嗓子眼。平时，能一蹦就到达的讲台，变得那么遥远。同学们的目光如柱，掌声更让我紧张。双手无处放，思维不流畅，尴尬地站立着，不知所措。是你脸上的一抹微笑深深鼓励着我，它虽无声却给予我动力，让我得以完成第一次的讲述，战胜了自己。”课后的作文中，呈现的是笔者的微笑给予她的力量并取得惊人的效果。从此，这个学生便自信上台，流畅讲述。

笔者采取有效的训练方法和途径，优化口语课堂教学，拓展交际内容，灵活方法；关注课堂之生成，赏识其道，由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。始终将学生置于积极的思维状态中，有效培养学生的说话能力。可谓生如花，静开放。

参考文献：

[1]王文，刘京海.谈成功教育[J].华人时刊.校长，2011（9）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范出版社，2012.

[3]初中教学研究.2014第8期.