德国中小学英语教育特色管窥

张金秀

2015年年初，笔者有幸前往德国巴登-符腾堡州（下文简称“巴符州”）参观学习。在三周的学习时间里，通过聆听教育专家讲座、观摩德国中小学课堂、与校长教师座谈交流，笔者对德国的中小学英语教育有了一定的了解，现将所见、所思、所感摘录成文，希冀为我国的英语课程改革提供有益的借鉴和参考。

一、德国中小学英语教育概况

整体而言，德国人对英语的态度十分矛盾。一方面，德国人掀起保卫德语运动，保守党投票通过决议，将“德国的官方语言是德语”写入德国宪法。一项民意调查显示，74%的德国人认为应该在日常生活中避免使用英语，其直接体现是，德国的大街小巷，包括首都柏林的街道上，很少有英文标识标牌。但另一方面，调查显示，70%的德国人都会说英语。由此可以看出，一方面，德国人不愿意让自己的文化受到外来语的侵袭;但另一方面，他们并未忽视对国民英语能力的培养。在缺乏外部有利语言环境的情况下，德国人的英语学习主要是通过学校教育完成的。

德国的教育体系是在联邦课程标准指导下，由各州自主安排的。和我国一样，英语在德国的中小学也是一门核心课程。德国小学的学制是四年制，小学一年级就开始学习外语，主要是英语和法语，其中以开设英语课的学校居多。学习时间为每周4课时。在小学阶段，学习的重点是语言习得能力的发展，其背后的理念是遵循孩子的母语学习过程。因此，小学阶段的英语学习多是活动式的、适合孩子年龄特点的语言整体学习，具有趣味性和跨学科的特点。

到了中学，巴符州提倡根据孩子的能力水平和兴趣爱好进入不同的学校学习。但不管是哪类学校，每周的英语学习时间基本都是4-5课时。

从以上基本信息可以看出，中国和德国在英语课程设置上具有极强的相似性。但中国学生和德国学生的英语学习结果却相差很大。根据英孚教育2014年发布的全球成年人英语熟练度指标，在受调查的63个国家中，德国名列第10位，属于高水平国家;而中国名列第37位，属于低水平国家。这虽然与我国英语教育起步较晚不无关系，但同时也与德国独具特色的中小学英语教育密切相关。下面，笔者从课程定位、教材设计和课堂教学方式三个方面对德国中小学英语教育的特点进行梳理。

二、德国中小学英语教育特色

1. 能力导向的英语课程定位，确定学生学习重点和整体规划

和大多数欧盟国家一样，德国的英语课程体系来自于“欧洲语言共同框架”（CEF）[1]。 基于来自41个欧盟成员国的应用语言学家和教学法专家十多年的研究成果，欧洲语言政策和活动委员会于2001年提出了“欧洲语言共同框架”（CEF）。这一框架为欧盟国家的英语教学提供了一个规划性工具，为课程开发、教学目标制定、教材编写、测试评价等提供了参考依据。该框架从学生语言运用能力出发，将学生的语言能力分为ABC三个水平等级，每个等级又细分为两个阶段，最终形成从基础水平（A1，A2）到独立水平（B1，B2）再到熟练水平（C1，C2）的语言运用水平发展连续体。

在CEF框架的指导下，德国巴符州对不同类型学校不同年级学生的英语能力水平做出了界定，如表1所示：

表1 德国巴符州中小学不同类型学校不同年级学生英语能力水平界定[2]

学校类型 年级 语言运用水平

文理高级中学 12 C1

11 B2

10 B1，部分B2

8 A2

6 A1

实科中学 10 B1

8 A2

6 A1

普通中学 10 B1

9 A2，部分B1

6 A1

小学 1-4 重视语言习得，未匹配相应能力水平

同时，巴符州2004年版的英语课程标准也对中小学英语课程内容和能力做出了进一步解析，如表2所示：

表2 巴符州2004年版英语课程标准解析

小学 所有中学

1.学习语言的能力/学习策略

2.交际策略和活动：接受/输出/互动策略;听、说、互动

3.语言体系：语用、词汇、语音、语法能力

4.普遍能力：世界知识、社会-文化知识、跨文化知识 1.交际技能：听/视听、说、读、写、协助沟通

2.语言体系：语音、词汇、语法能力

3.文本

4.文化能力：社会文化知识、跨文化知识

5.方法性能力：学习语言的能力/策略、技术能力和口头陈述能力

从上述信息可以看出，德国的中小学英语课程是以能力为导向的，强调学生在学习英语基础知识的同时发展语言运用能力。在课程标准的整体规划下，不同学段的教学内容的侧重点有所不同。小学阶段侧重语言习得，强调语言学习的整体性和跨学科性;中学5～9年级涉及语法教学;10年级复习主要的语法项目;11～12年级纯粹以话题为主，发展学生的语篇交际能力。

英语教学对学生语用能力，特别是口语能力的重视，在州一级的测试中也有所体现。在巴符州，学生在10年级时要接受一项名为EUROKOM的口语水平测试，该测试包括三个部分：听力理解、交际/情境任务以及话题陈述。而到了11、12年级，学生可以选择参加GFS测试，内容包括项目式陈述、作文以及短剧表演。

2. 整体设计的英语教材，为教与学提供高质量素材

德国的10年级相当于我国的初中三年级，11年级相当于高中一年级。在10年级之后，德国的学校会根据学生的学习情况和兴趣对学生进行分流：一部分学生升入高中，为大学学习做准备;一部分学生进入职业高中，进行职业预备学习。因此，10年级的英语学习是基础达标级，而11年级的英语学习是拓展提高级。与我们印象中的西方国家没有教材不同，德国巴符州的中小学英语课程有固定的教材，而且有自己的编写体系。以Klett出版社出版的Greenline（10、11年级）教材为例，10年级的教材编排体例如下：

整本教材共有4个话题，分别是“成长”（Growing up）、“多种族的英国”（Multi-ethnic Britain）、“蓝色星球”（The Blue Planet）以及“有所作为”（Make a difference）。

以第一单元的话题—“成长”（Growing up）为例，单元内容编排如下：

话题1 成长（Growing up）

话题内容 文本类型;

主题 交际和学习技能

引言 图表—最低合法年龄限制图：关于成长的事实和数字 解释事实性图表;

协调：协调争议

阅读篇章：迷幻公园 小说片段选摘：成长故事—人生的艰难 阅读技能：叙述技巧 （视角、原型、环境描写类词汇）;

创意写作技能：故事续写

电影：

青少年电影类型 经典电影：毫无理由的叛逆;

青少年电影的成功要素 项目式活动：电影分析和展示

友情：

如何检验真正的友谊;

歌曲《雨伞》 网站：关于真正友情的测试;

欣赏关于友谊的歌曲 讨论：就友谊给出建议;

赏析关于友谊的歌曲

补充阅读 小说选读：改变这个孩子一生的那一天

视频片段：

Nick Hornby电视采访 阅读技能：叙述技巧（人物个性塑造、幽默、悬疑）;

讨论人生观点

补充阅读和听力 短篇故事：女孩子必须做出人生的选择

听力：女孩子们不同的生活方式比较 阅读技能：叙述技巧（转折、象征）

写作技能：变换视角

语言 语言形式和功能：通过强调和色彩词，提高语言质量

跨文化：准备一个学生交换项目

日常英语：闲暇活动 强调句式

复习：形容词和副词，词序，添加情感色彩，跨文化比较清单，做出安排

结论 做一个有责任感的人：Nick Hornby的小说片段选读

流程图：

你是一个有责任感的人吗 讨论责任感;

分析文本中的叙述技巧;

独立思考—两人交流—小组分享：谈论责任感

复习环节 A 复习和考试

你的理想是什么

跑马拉松的孩子们：年龄小，不能参加吗 准备标准化测试：阅读理解、听力理解、口语、写作 多项选择练习，列出清单，编写并表演一段对话，表达观点，进行总结

从以上体例我们可以看出德国英语教材的特点。首先，德国的英语教材完全是以话题为主线的，没有单元、课这样的划分，且话题紧贴学生生活，如成长、社会、环境等。一本教材设置的话题并不多，但每个话题下的内容十分丰富，且以多种形式呈现，如研究图表、小说选段、电影、歌曲、网站等，充分体现了语言学习的灵活性和多样性。同时，听说读写各项技能被有机地融入话题学习中，在提供语言示范的同时，设计了内容丰富、形式多样的语言练习，帮助学生操练和运用各项技能，达到巩固和内化的目的。其次，教材将各项技能进行了细化，并有所侧重，如“成长”话题的阅读技能重在“叙述技巧”，但在第一篇阅读文章中强调视角、原型以及对描写环境的词汇的学习;第二篇阅读文章强调对人物性格的刻画、幽默手法的运用以及悬念的制造;而第三篇阅读文章则强调转折点和象征手段的使用。通过这样的编排，帮助学习者系统了解叙述技巧的各项微技能，对学习者的阅读和写作都大有裨益。最后，从文章选材来看，德国英语教材用的几乎都是英语原版文章，很少出现生硬拼凑的文章，这样可以保证学生接触到地道的语言和向经典学习的高起点。一言蔽之，德国的英语教材真正实现了按照语文类课程的教材编写原则进行编写。另外，德国英语教材也十分强调对学生应试能力的训练。每个话题后，都有一个综合性模拟测试，训练学生将所学知识和技能运用于标准化测试的能力。

3. 以对话为主的课堂，为学生提供大量语言操练的机会

德国的中小学英语课堂大多是开放式的、对话式的。教师主要充当课堂活动的组织者和指导者，发布活动指令，组织学生以个人或小组的形式开展学习活动，并在各组间巡视，提供指导、答疑和支持。学生主要通过个人学习和小组成员对话来操练和运用语言。笔者在一所文理高级中学观摩了12年级（相当于国内的高二年级）的一节口语会话课，课时为90分钟，学生人数25人，本课话题是“Globalization”，即全球化。课堂教学环节具体如下：

1）教师将事先准备好的两份学习材料交替发给学生，一部分学生拿到的是学习材料A，另一部分学生拿到学习材料B。每份学习材料上都有一幅关于全球化的漫画，漫画下面有具体的学习任务。教师引导学生阅读学习材料上的任务。

以材料A为例，画面上有一个地球仪似的水管和一家三口，其中一个人蹲在水管下用碗接水。一家三口每人都说了一句话。

爸爸：我们在巴黎的耐克城买到了这些很酷的帽子。

（Dad： We got these cool hats at Niketown in Paris.）

妈妈：我在伦敦的迪斯尼商店买到了这件非常好的衬衫。

（Mom： And this great shirt at the Disney Store in London.）

儿子：在罗马麦当劳餐厅吃完晚饭后，我们在Gap店买到了这些好看的短裤。

（Son： After a great dinner in MacDonalds in Rome， we found these neat short at the Gap.）

材料下面有两个任务：

a. 个人陈述： 准备一个五分钟的个人陈述，描述这张图片，并结合全球化分析这张图片。

b. 两人对话：和你的伙伴交谈10分钟，谈论全球化的积极作用和消极作用。你们的谈话内容可包括全球化的定义及其历史沿革。你不必就支持或者反对全球化发表意见，但你必须同时就全球化的积极作用和消极作用做出阐述。

2）个人活动20分钟：学生根据自己拿到材料上的任务要求进行准备。

3）同伴互动20分钟：学生两人一组进行AA对话。

4）学生两人一组进行AB对话，互相反馈。

5）学生四人一组进行讨论，根据评价标准对对方的陈述做出评价，并给出自己的观点。

6）教师布置作业：学生根据自己拿到材料上的漫画和今天的讨论结果，写一篇关于全球化的短文。

据笔者观察，每个学生在90分钟的课堂时间内，在个人准备的基础上，至少与四位不同的同学进行了较长时间的对话交流。学生的学习任务明确，学习也非常积极主动。教师课前的主要工作是选择适当的教学材料、设计明确的个人和小组学习任务;课上，教师主要负责组织活动，深入到小组中提供指导。没有复杂华丽的教学课件，没有连珠炮式的课堂提问，没有对语法的讲解，整堂课完全由学生组织语言、组织讨论，进行大量的语言实践。由此可见，德国的英语教学提倡的是交际法和合作学习。

三、对我国英语课程改革的启示

近年来，我国的中小学英语课程改革存在诸多争议，从课程定位到考试评价都有着重大变动趋势。德国的中小学英语教育为我们的英语课程改革提供了很多可供借鉴的地方。

1. 明确英语学科的性质和定位

尽管德国人对英语怀有一定的警惕性，但并未影响英语课程在德国中小学课程中的重要位置。英语和德语、数学等一样被列为学校核心课程和升学必考科目，可见德国人对英语在国际化社会中的重要性有着清醒的认识。同时，德国中小学英语课程标准虽未提及人文性和工具性的课程性质定位，但从其课程内容、课程评价等方面可以看出德国的英语课程在促进学生语言学习和文化素养培养方面的双重作用。我国的英语教育任重道远，我们需要进一步明确英语学科的性质和定位，而不应盲目削弱英语课程的重要性及其在课程体系中的地位。

2. 从教材优化入手，开发丰富的学习资源

提供丰富、优质的学习资源是帮助学生学习外语的一个十分重要的途径。在教材内容的选编上，我们可以借鉴德国中小学英语教材强调交际性、注重技能整合、强化语言操练等编写理念和原则，优化我们的中小学英语教材，丰富语言学习资源。

3. 坚持课程的语用导向，培养学生语言运用能力

语言运用是德国英语课程的关键导向，也是我国英语课程改革深化的导向。在这方面，我们要学习德国，改革英语考试评价，不仅仅是形式改革，如一年两考，更重要的是对考试内容的改革，将口语能力测试尽早纳入考试体系中，开发适宜的、能够考察学生综合语言运用能力的测试项目和内容。同时，对话式课堂文化也是我国英语课程追求的课堂文化，通过师生对话、生生对话将语言活学活用，体现语言的交际性和实践性。

参考文献：

[1] Council of Europe. 2001. Common Framework of Reference for Languages： Learning， teaching assessment [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Rogers， Marion. 2005. Curriculum Reform and Development in Baden-Wurttemburg with Particular Reference to Teaching English as a Foreign Language [P]. Presentation at Sixth Isreali-German Symposium.

（作者单位：北京教育学院外语系）

（责任编辑：江丽莉）