情境教学模式在初中数学课堂教学中的应用

李光照

摘 要： 情境教学模式对现代数学课堂教学非常重要，这种教学模式是教育理论最重要的组成部分，在初中数学教学过程中积极创设良好的情境，有利于激活学生的思维，促使学生参与到课堂教学中，引导学生进行主动、探究学习。

关键词： 情境教学模式 初中数学课堂 教学应用

情境教学是通过具有感情色彩的活动而产生的一种好的心理氛围，利用生动的情境激发学生对教学内容的兴趣。情境教学符合新课改的要求，能够很大程度上调动学生的学习积极性，提高学生自主学习和对知识探索的能力。情境教学以教学环境为中心，通过理论和现实生活相结合的方式，达到一种教学功能。在传统教学的基础上，应提高情境教学的关注度，对情境的创设方法尤为重视，把情境教学中情境的设置作为教学的重要部分进行研究。

一、情境教学的特性

1.引导性

引导教学可以分为三个部分，即课前引导、课堂引导和课后引导。课前引导要能充分发挥教师的引导作用，最大限度地调动学生在学习中的主观能动性，体现学生在教学中的主体地位；课堂引导是一种较有效的教学方式，能够吸引学生的注意力，增强学生的理解能力，是提高课堂教学效率的重要方法。数学是一门实践性很强的科学，学习数学最终是为了提高学生解决实际问题的能力，所以教师应结合生活中的例子，帮助学生理解数学概念，增强知识的灵活性。课后引导主要是指学生是否掌握良好的学习方法和习惯，培养学生养成良好的习惯是教学工作的重要任务之一，良好学习习惯的养成能够使学生终生受益。

2.实践性

理论联系实际是教育活动最根本的出发点，学生学习知识的目的在于提高事物的处理能力。生活是数学的起源，教师在教学过程中应从实际生活中寻找数学模型，提高学生对知识的理解能力。例如，在学习立体几何时，教师可借助教室的空间结构讲解长、宽、高等概念，引导学生将目光从黑板上转移到教室的各个角落，鼓励他们把例题中涉及的图形与教室融合在一起，帮助学生建立立体空间感。情境教学的实践性不仅能提高学生对知识的接受速度，而且能增强课堂案例的真实性和趣味性。

3.现代化

多媒体教学能够将课本知识以视频或者图片的形式展现出来，有利于提高学生的学习兴趣。比如，教师可以利用多媒体技术丰富的内容容量，从多个方面讲解公式和图形，使抽象的理论叙述变得直观化、具体化。多媒体教学不但使学生提高了学习兴趣，而且提高了课堂教学效率。

二、初中数学情境教学的操作过程

1.情境设置

情境设置方法：①情境内容结合生活。教材中一些生活化知识与情境设置结合起来，让学生在学习中找到一种生活的体验，增强对数学知识的理解。②实物演示。教学中的实物演示重点是过程，通过演示认识数学基本原理、定理和公式等。③情境优化。教师在教学过程中要平衡好教学内容，从实际效果出发，综合、灵活地对情境方法进行运用。

2.情感感悟

数学知识结构需要进行不同程度的真实感悟，在数学情境教学中，需要对课堂形式上的情境进行感悟，最重要的是在学习过程中从教学的实质中得到感悟，这一点对数学情境教学的教学质量尤为重要。情境教学和传统教学最大的不同之处是知识学习的思维方式不同，知识不是永固不变的，而是根据学生对知识的不同感悟产生层次分明的结论。

3.价值生成

在情境教学中，学生生命主体的主动建构对学生来说比较重要，这在很大程度上具有生成性价值，是指学生通过情境教学对知识的感悟，通过训练和评价，使学生进行反思，让学生完善教学中的意义建构，在教学中进行价值生成。

三、初中数学情境教学模式的运用

1.故事导入情境式

通过进行知识与故事的融合，激发学生的学习兴趣，数学知识的背后有很多有趣的故事，教师可以通过故事情境的导入，提高学生学习数学知识的兴趣。数学故事中蕴含了多种思想方法，能够很好地培养学生的数学意识。例如：教师讲“勾股定理”时，对定理的背景进行讲述，机器人2003年探索金字塔并对墓穴内壁进行拍摄，金字塔有勾股定理的基本关系：a■+b■=c■；美国总统加菲尔德也证明了这一等式。故事导入目的是引入教学知识，故事应有启发性、趣味性，这样才能达到良好的效果。

2.创设突发情境式

以往初中数学教学中，创设情境往往采用预设情境的方法，即课前教师围绕教学内容和目标创设好情境，在课堂上通过引导促使学生在创设的情境中进行学习探究。采用此种方法时应注意避免预设“探究圈套”，或过早介入学生的探究活动，以免使探究流于形式。除预设情境外，由于课堂教学是一个动态生成的过程，往往会出现“突发问题”，这些突发问题作为课堂的生成性资源，对于学生的探究学习有着重要作用。在教学中应适当合理运用这些突发问题，创设突发情境，引导学生自主探究。如：在学习“一元一次方程的应用”时，设计习题：有一条200米的跑道，A和B站在跑道的两端同时相向起跑，A的速度为3米/秒，B的速度为2米/秒，则几秒后两人相遇？学生通过设x秒后两人相遇，列出方程式3x+2x=200。此时有学生提出可不可以用“3×2x-x=200”求解，学生的解题思路为：如果两个人速度3米/秒，则x秒内跑的距离是3×2x，但实际上B每秒少跑1米，因此减去x米后，是两个在x秒内所跑的路程。学生的这一提议十分有创意，针对这一点，教师立即抓住机会，顺势创设情境，引导学生列出“2×2x=200-x”、“2×2x+x=200”等多种解题方法，自然地让学生進入到探究活动中。

3.创设生活情境式

数学源于生活，在初中数学课堂教学过程中，就要借助生活中的一些实际问题创设教学情境，对学生生活经验充分地加以调动，并借助于数学知识解决生活中的相关问题，进而提高数学知识实践应用的能力。例如：数学教师在对列方程解类的应用题进行教学的过程中，就要对其生活情境进行创设，可以这样创设：美佳美超市和家乐福超市在十一期间开展促销活动，美佳美超市采取打7折的销售方式，家乐福超市采取买两百送一百的优惠方式，如果你去购物，选择哪家超市比较实惠？这一生活场景的创设，有利于学生借助数学知识解决生活中的实际问题，同时能调动学生学习的积极主动性，并增强学生生活中应用数学知识的意识。

4.活动导入情境式

对初中将要学习的知识点，根据知识特点，教师应针对相关知识点创设情境，以此增强学生的解题欲望。情境教学能够对数学知识的发展过程进行解释，这在很大程度上能够提高学生的思维能力，学生的思维活动和情境教学模式融合在一起，能取得较好的教学效果。

总之，随着我国经济水平不断发展提高，教育行业有了很大的发展和改革，初中数学知识较抽象，经过对数学教学的改革提出了情境教学，情境教学内容对初中学生的学习有很好的促进作用，并且应用非常广泛，收到良好教学效果。数学情境教学在一定程度上提高了课堂的趣味性，被很多教师认为是数学教学中最有效的教学方法，有很高的教学价值。

参考文献：

[1]严爱香.运用情景教学法提高初中数学教学水平[J].成功（教育版），2012（1）：141-142.

[2]谭凤春.初中数学情景教学初探[J].文理导航（下旬），2013（z2）：94.