多媒体在美术欣赏活动中的创新运用

张静

在美术活动中，幼儿能畅快地表达自己的心声，能够从表达过程中获得最直接的滋养。在美术欣赏活动中，幼儿能通过对不同作品的观察、欣赏、探索，获得审美意识的提高与经验的积累等。传统美术欣赏活动多由教师讲解、幼儿听并感知，教师展示的静态挂画或教材小图片，让幼儿在枯坐与单调的课堂形式中，失去对美术欣赏活动的兴趣。随着信息时代的到来，普及幼儿园网络中巨大的资源库，为教师提供更好的制作课件、推动课堂的能源。多媒体在美术活动中的运用，不仅让教师的课堂获得与传统碰撞的创新，还给了幼儿一个更大的想象空间，为幼儿搭建无限的创造舞台。本文通过分析如何发挥多媒体画面、声音等在美术欣赏活动中的优势，多媒体不同的呈现方式给幼儿带来的新感受，让美术欣赏活动更生动、活跃，激发幼儿的想象力与创新能力。

一、灵动画面，视觉与认知同时发展

幼儿的创造行为需要模仿与认知的铺垫，美术欣赏可以开阔幼儿的视野，培养幼儿的兴趣，让幼儿对名画名作有初步的认识，并在欣赏中获得愉快感受，自我感受是幼儿模仿并形成创造的第一步。兴趣是幼儿最好的老师，也是幼儿参与活动与自主学习的动力，多媒体具有图形、图像、动画和文字等多种表现形式，在多媒体教学过程中，可呈现出丰富多彩的动态画面，可动可静，生动形象的表达给幼儿带来了巨大的视觉冲击，极大地吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿浓厚的学习兴趣和探索欲望。这是传统美术欣赏活动与多媒体美术欣赏的最大区别所在，利用灵动画面可以让课堂新颖，让幼儿更乐于参与。

如欣赏莫奈名画《日落》时，教师使用电子白板出示静态的图片，印象派的画风对幼儿来说有些难以理解，他们从颜色上进行观察，暖色调的整体让幼儿感觉“很舒服”，对整体色彩有一定的自我认识。而后教师灵活使用多媒体课件，教师利用Flash课件让画面中的水面呈现出一种波光粼粼的动态，画面上方一轮红色太阳慢慢向下沉，在波光前渐渐消失了。当画面再次归于平静时，教师再请幼儿欣赏，幼儿能够描述得更清晰，对整幅画有了自己的感受，此时再请幼儿对他们的欣赏进行简单描述，他们更具体地从色彩的温暖过渡到画面内容：“是下午时间，有一条小河。”“太阳慢慢落山了，我看过日落，在公园湖边也是这样的。”在动画的灵动辅助下，幼儿能从抽象的画中感受到具体的内容，更利于幼儿在日常欣赏中想象各种不同画面，让幼儿在视觉、知觉等多方面获得良好发展。

二、声音辅助，情感与审美的双重满足

多媒体具有声、像合一的功能，不仅可以呈现丰富多彩的画面吸引幼儿的眼球，还能产生良好的声音效果，帮助幼儿更好地欣赏作品的意境，激活幼儿的听觉神经，让名画欣赏与传统枯燥的教学分离开来。教师将画面与音效有效融合，能使原来略显无生气的课堂变得活跃、灵动起来，教师需要注意的是网络上的资源是非常丰富的，教师选择材料的空间变大，在声、形结合过程中应合理选择，既通过声音的介绍、背景音乐的呈现使幼儿感受欣赏作品，又让幼儿感受到名画作品背后画家的情感故事。

如欣赏列维坦名画《金色的秋天》时，教师以音乐《秋日私语》作为名画欣赏背景音乐，教师以PPT的方式给幼儿做了整体、局部的呈现。在移动整体图片的过程中，教师以录音方式让幼儿了解这幅画是画家对秋天的颂歌，表现对俄罗斯秋天的爱。蓝色的天空、灰白的云、阳光照着的小溪、田野上的黄绿色在图片上仿佛活生生地呈现出来，教师事先录好的对图片的介绍结合背景音乐，让幼儿在欣赏图画的同时获得相应的听觉满足，从听的过程中感知画者情感与图片表现，更增强名画欣赏的趣味性。通过视觉与听觉的双重刺激，让幼儿在声、像和谐的氛围中，欣赏作品内容、感受作品意境、思考作品内涵，激发幼儿更深层次地与作品产生共鸣，获得欣赏美、感受美、创造美的享受，使欣赏活动变得更有意义，让幼儿在欣赏的同时获得情感积累，为幼儿后期美术创造提供更多借鉴依据。

三、开阔眼界，思考与对比的冲击发现

多媒体教学中，教师可使用“单幅多方式”、“多幅单方式”，让作品的展现为幼儿带来更多对比感受，使幼儿在对比中获得对作品的不同欣赏支点，从而以多方面、多角度思维方式发现作品的不同感观，在不断探索中，努力为幼儿营造创新性课堂。

（一）单幅多方式呈现

在同一个作品中，教师使用多种呈现方式，激发幼儿多方面地欣赏、感受作者传递的信息，同时给幼儿带来新奇的感受。在欣赏作品中，教师可从作者、色调、画风、内容入手，利用多媒体的便利性、可操作性、互动性，给幼儿呈现多方位的欣赏角度。如欣赏洛德·莱顿的名画《缠毛线》，教师为了让幼儿对图画有更多认识，使用不同的图片呈现方式，教师以PPT编辑图片渐入、以静态的图片欣赏整体、以人物突出的局部欣赏细节、以Flash表现主题“缠毛线”中缠的动态表现，以背景音乐让幼儿感受到图片带来的温馨和妈妈与宝宝相处的愉悦。教师使用多种方式表现一幅图的画面、情感，并用讨论、游戏等方式让幼儿感受作者绘画的主题。多方式的呈现，让幼儿对画家的线条处理、色彩运用与动作语言都有更多认识，对画面有了更深入的视觉情感体验。

（二）多幅单方式呈现

与单幅多方式呈现相反，将不同名画以同一种方式呈现出来，在一次活动中让幼儿进行两张图片或多张图片的对比欣赏，让幼儿从一幅画的思维框框局限中跳出来，可以有效促进幼儿创造能力与思维的发展。教师可以两幅作品的共同点为轴心展开对比，在共同中寻找差异，通过对作品思考、探索，让幼儿感受两种不同的美，获得审美感受的升华。如教学凡·高的名画《向日葵》时，教师提供了一幅莫奈的《红桌布向日葵》。两幅画虽都以向日葵为主要内容，但花朵面向的位置却有所不同，色彩的使用也不尽相同。大班幼儿对空间感知和相近颜色的分辨已经有一定的感知基础，教师在多媒体呈现时使用了同样的渐入方式让幼儿观看，两幅图同样以静态的欣赏进入，而后缓慢移动镜头，形成渐进式的欣赏。因为呈现速度慢，所以当两幅作品同时进入画面时，幼儿有机会在教师的引导下观察对比或自主观察对比，使幼儿对两幅图有更直观的自我认识。欣赏后，幼儿绘画时不受限于一幅图中的内容，而是更自如地运用多种颜色或调配有微差的颜色，让向日葵的位置更自由而不是呆板的作品复刻，自然形成对空间的认知自由。这种多幅画的单方式对比让幼儿更有创意，也让课堂变得创新、动态。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”教师不能要求幼儿心中美的种子如何发芽并成长，但是教师却能给幼儿足够的养料，让幼儿在对名画的欣赏中逐渐形成自我欣赏行为与审美方向，使幼儿内心“美的种子”能够在名画的触动之下，自发地按照自我情感方向成长发芽。多媒体的直观、动态、简易、多方位，让美术欣赏课堂更具有趣味性，促进幼儿想象力和创造力的发展，让美术欣赏展现新面貌。欣赏是创造的基础，教师利用多媒体方式使幼儿获得对名画的欣赏感受后，需要给幼儿自我创造的自由空间，在欣赏基础上进行创造，而不是用名画对幼儿进行束缚。幼儿园美术欣赏课程的开设是为了让幼儿心中“美的种子”在欣赏的指引下发芽，多媒体的灵活运用让幼儿获得成长，让课堂变得有趣，让幼儿兴趣与创意想法获得萌芽与持续，让幼儿“美的种子”开出更多奇思妙想的花。

参考文献：

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[2]罗梅，赵福云.幼儿园美术活动创意设计[M].中国轻工业出版社，2013.

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[4]刘冬梅.多媒体技术辅助幼儿美术欣赏活动初探[J].小学科学：教师，2012（4）.