不同层次航电设备教学的分析与思考

姬观华

摘 要： 文章结合当前航电设备存在的装备数量多、横跨门类广、代际差别大、技术理论新和故障机理复杂等问题，详细分析三个比较常态化的航电教学培训层次的教学起点、教学目标和教学组织形式，提出应从夯实电子专业理论、突出操作技能和紧贴保障实践等方面进行相应的课堂教学设计和实践环境建设，不断增强教学效果。

关键词： 任职教育 航电设备 教学起点 教学目标 教学组织形式

随着近年来航空装备的大幅更新，航电设备呈现出涉及专业技术门类广、设备型号众多、培训对象基础差别较大等特点，任职教育的教员要增强航电设备教学效果，必须从各层次象的教学起点、教学目标和教学组织形式进行对比分析。对有代表性培训层次的教学起点、教学目标和教学组织形式进行分析和探讨，将十分有助于教学人员提高装备保障人才培养的针对性和质量效率。当前，航空装备保障任职教育中与航电设备教学相关，比较常态化的培训有：士官高等职业技术教育（简称“2+1”层次）、生长干部任职培训（简称“4+1”层次）和技术骨干理论深化（简称“骨干深化”层次）三个层次。

一、教学起点对比

“2+1”层次学员是来自一线部队不同工作岗位的两三年的士兵或士官。“2+1”的主要特点是：基础不实，参差不齐；专业不完全对口，来自部队的不同工作岗位，直接与航电设备保障对口的仅占其中的30%，有丰富保障经验的更是少之又少。

“4+1”层次学员在进入任职教育院校时刚本科毕业，经部队集训，对要从事的航空装备保障工作或多或少有些认识。经调查问卷发现，“4+1”国防生有如下特点：与任职教学院校航电设备完全对口的地方高校专业几乎没有，且所学专业的知识和应用“军”味较淡，“民”味较浓，特别是航电设备，有的甚至听都没有听过，需要有合理的过渡才能较好地掌握战机航电设备。

“骨干深化”层次是各种层次中教学起点较高的。技术骨干在航空装备保障领域有非常丰富的工作经验，并且都有本科以上学历，同时经历过相关院校和科研所、工厂的多次培训。因此，培训重点应放在进行必要的查漏补缺、深化提高等方面。

二、教学目标对比

“2+1”层次培训的首要目标是将其培养成航空装备保障士官，将在一线保障岗位起中坚力量的作用，实施航空装备保障既能得心应手，还能以老带新，形成良好的航空装备保障人才梯队。在教学中，不仅要像学兵那样掌握原理，懂得拆装，还要会分析、排故，必要时还能指挥班组工作，保障装备运用的全过程顺利有效实施。

“4+1”层次的目标是将其培养成航电设备保障技术军官，是未来航空装备保障的主体。因此，在教学中，不仅要基于现有的、现役的、有限机型上的装备，还要着眼未来，紧盯国内外先进航电设备技术的发展，就是说不仅要赋予他们第一任职的能力，还要给予他们不断前进的动力和推进剂。

“骨干深化”的培训时间较短，重点是为航空装备保障骨干解决在实际工作中面临的实践和理论上的难题，特别是航空装备保障中面临的各种疑难故障，装备在工作中的性能稳定性和作战效能发挥，以及空战勤人员在作战运用中必须了解的操作时机、特情处置和干扰条件下战术决策等问题。在教学中，需要深层次地剖析装备的工作机理，把问题的症结定位到关键器件、芯片和线缆的信号特征，甚至装备设计人员的设计思想上，从而保证骨干培训后，不仅能解决实践中的具体问题，还能举一反三，从理论上统领装备维护保障工作，从容应对装备可能发生的各种现象和问题。

三、教学组织形式对比

“2+1”学员在教学组织形式上，可采用以能力素质全面的学员为龙头、基础较差的学员为重点对象，形成搭配较合理的互助小组，通过小组间的争先竞赛，不断促进学员整体提高，特别是在课后，小组长还可以代替教员做一定的辅导和问题收集汇总工作，更有利于教学活动中的及时调整。在课堂上，通过“讨论”、“点评”、“投票”、“打分”、“示范”等参与性较强的课堂组织形式，将重点、难点问题化解为具体形象的教学活动，以引导学员深入思考。另外，教学活动中提高实践教学的比例，将对接受枯燥的装备原理和相关概念有相当大的帮助。

“4+1”学员兴趣广泛、接受力强、思维活跃、学习劲头较足、动手实践的欲望也强，充分合理地利用好这些特点，可以在课堂上组织出比较深入的探讨研究教学活动，不断地在思考和辨析中扩大知识层面。在实践教学中，可以不像士官学员那样手把手地演示教学，可以采用只提实践目的和实验要求，甚至一些简单的性能指标要求，由学员自行思考，设计实验的方法和步骤及验证相应的效果，充分锻炼他们理论联系实际、团队协作、组织指挥、发散思维等各项能力。对于那些专业跨度较大的学员，由于数量毕竟有限，可以采用教员作为导师形式的一对一帮扶，并且有针对性地设定相应的学术研究课题，发挥其主观能动性，通过课余时间的阅读和思考，弥补其不足。

“骨干深化”培训的教学组织形式主要采用研讨式，可以在深化培训前搜集装备保障中的疑难问题，在教学时共同探讨，也可以在课堂中随着教学节奏随机地提出具体的问题进行深入剖析。另外，还可以运用院校特有的装备模拟训练仿真平台，对不同条件下的装备维护保障进行模拟、仿真，给出相应的对策和建议。还有必要通过布置学术论文的形式总结理论深化经验，这样不仅可以得到有益经验广泛推广的效果，而且可以使航空装备保障骨干在理论素养得到提高，更有助于提高技术骨干给所属人员及飞行人员的授课质量。

四、提高航电设备教学质量的思考

针对当前航电设备的实际和不同层次的教学情况，任职教育教员可以从四个方面入手。

（一）结合科研项目，研制相对应的检测设备和仿真装备，摸清吃透各个型号航电设备装备的内部信号处理流程及外部信号连接控制关系。没有具体的科研项目工程实践，课堂教学只会空洞无物，人才培养质量无从保证。

（二）结合部队任务，破解装备运用中的各种疑难问题，紧盯部队平时的各种训练任务、作业环境，演习、演练中的作战对象和战术运用，有针对性地做好超前的航空装备保障预案和故障应对措施。

（三）结合教学互动，深层次紧密院校与部队血肉联系，把一线部队的航空装备保障任务作为航空装备保障任职教育的教学目标，才能满足“能打仗、打胜仗”的需求。

（四）紧密跟踪发展前沿，为未来信息化作战积极储备知识，尤其是航电设备领域不断涌现的新理论、新概念、新技术、新工艺，如果对此漠然视之，在明天信息化战场必吃大亏。

参考文献：

[1]杜春彦，刘银山.在探索中调整，在调整中探索——士官教学的经验体会[C].北京：蓝天出版社《航空维修工程与任职教育研究》，2006：201.

[2]于航.任职院校国防生自尊、自我效能感及个性特征的研究[J].北京：武警工程大学学报，2012（9）：48-52.