“六书” 在对外汉语汉字教学中的运用

秦岭

摘 要： 在对外汉语教学中，大家都把目光集中在文化渗透上，实际上，汉字水平是汉语学习者汉语水平评估的重要组成部分。由于汉字数量多，结构复杂，汉字教学日益成为汉语对外教学的一个难点。了解汉字演变规律和发展趋势，利用汉字造字法进行文字部分相关教学，具有一定的操作性。

关键词： 汉字 六书 形体结构

对母语是拼音文字的汉语学习者来说，具有表意功能的汉字在学习过程中较难掌握，无论字形、字义还是字音，容易彼此勾连、混淆，不易记忆。汉语对外教学初级阶段教学中，教师对汉字教学应予以足够认识，因为这一部分教学内容为汉语学习者未来能否学懂，并熟练运用汉语起到至关重要的作用。

《说文解字》说：“皇帝之史仓颉，见鸟兽蹄迒之迹，知分理之可相别异也，初造书。”意思是说“黄帝的史官仓颉看见鸟兽的脚印，明白可以用形来区分事理，开始创造文字”。虽然是传说，但说明汉字的创造是由“图画”经过简化，抽象出事物的主要特征，开始“文字”的进化过程。汉代，文字学家对古文字构成规则进行概括、归纳，随着许慎《说文解字》的问世，标志“六书”理论正式创立。到了唐代，张参《五经文字叙》确定了“六书”中“象形、指示、会意、形声、转注、假借”的排列次序，反映出汉字产生和孳乳的一般规律。“六书”是汉字的“造字之本”，被多数人认同。

汉字保留了形体与语义相结合的表意方式，对母语是拼音文字的学习者而言，是较难理解的，在汉语教学中，我们可以“六书”造字理论为依据，分析汉字的结构和字形含义，追本溯源，帮助汉语学习者生动形象地理解、记忆、书写和运用汉字，起到比较好的教学效果。

一、象形字的教学

象形字用图画般的线条表现出事物的形态特点，是实物的抽象。在常用汉字中，象形字只有两百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字的基础。象形字教学要抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助学习者记忆字形，理解字义。如课堂上出示太阳、新月、河流和火苗的简笔画，并在图片对应位置呈现古文字字形，让学习者获得从图到图画字的体验，初步了解古人写的字跟物体的形状很相似。之后展现现代汉字字形，曲线改成直线，拐弯处变成直角。在字形演变过程中初步感知汉字的诞生和发展的过程，从而对汉字产生浓厚的学习兴趣。

汉字中许多字在造字时都突出事物的本质特点，而对其余部分进行一般造型。在字形分析时，告诉学习者只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不需拘泥。

二、指事字的教学

指事字是用指事性笔画构造形体，表示无法描画的事物或抽象概念的造字法。汉字中指事字数量较少，朱骏声《说文通训定声·六书爻例》中列出了125字。和象形字一样，指事字是最小形体单位，虽数量少，但它的组合能力比较强，是会意字和形声字的造字基础，掌握好这些基本字形，对分析会意字和形声字结构，了解它们表示的词义很有帮助。

在进行指事字识字教学时，要注重揭示出其构字规律，引导汉语学习者明确指事性符号、指事性符号的“指点作用”，可以让学习者认清字形、了解字义，突破教学难点。如“本、末、朱”都是指事字，可以利用多媒体手段揭示出它们的构字规律，先展示“木”字由图画到文字的抽象过程，再用手型分别指向树根、树梢和树干中部，学习者就会明白“木”是大树的象形。“本”字下部的“一”指明树根所在位置，本义是“树根”；“末”字上部的“一”指明树梢所在的位置，本义是“树梢”；“朱”字稍显复杂，指示符号指明木材中部的红心。指事字的符号作用突出，是我们“察而见意”的关键。学习时，如果能够明确指事性符号的指示意图所在，就很容易认清字形、了解字义。

三、会意字

会意字属于“合体造字法”，由两个或多个独体字组成，以组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思。会意字在教学中要抓住字形与字义之间的联系。有古字形演变轨迹的，抓住演变轨迹。如“既”（ ）和“即”（ ），从甲骨文字形可以看出，前一个有完成义，后一个有靠近义，再帮助学习者区分这两个汉字，难度就小了。有意义发展线索的，可以理清意义发展的线索。如“裕”字，左边的部首是“衣”，右边的部件是“谷”，“衣食无忧”自然富裕了。

四、形声字

形声字是由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字的方法。形旁和字义发生联系，声旁和字音发生联系，汉字中形声字的数量达到80%以上。进行识字教学时，教师主要帮助学习者对义符进行意义辨识。如“刂”（刀），这个表意偏旁时常放在汉字的右侧，表示意义与刀相关的字义，如“刮、划、刑”，“艹”（草）一般出现在汉字的上部，表示和草或花卉植物相关，如“苗、芬、芳”。掌握形声字的基本规律，会激发学习者学习汉字的兴趣。需要强调的是，汉字经过长期演变，形声字中的“偏旁部首”大多仍能表达字义，“基本字”却有相当一部分不能准确表示字音了。这就要给学习者强调，自主识字时千万不能出“秀才识字读半边”的笑话。

由于汉字是形音义的结合体，因此在汉字教学中孤立地讲授任何一种内容都是不正确的，运用“六书”造字理论，学习者能够初步建立起汉字形、音、义之间的联系，树立起汉字构形系统性的观念，在这个系统中学习汉字，会取得比较显著的成果。

参考文献：

[1]乔玉雪.传统“六书”与对外汉字教学对策研究[J].现代语文，2013（08）.

[2]黄桂凤.简论“对外汉语教学法”的特殊性[J].重庆科技学院学报，2012（01）.

[3]池建海伟.对外汉语教学中汉字的发现法教学[J].现代语文，2012（01）.