“班班通”在物理课堂教学中的应用

苏永明

[摘 要]物理课堂教学中使用“班班通”，使物理教学模式、手段、过程得到根本的改变，对提高教学效果和教学效率起到积极的推动作用。采用现代化手段改变课堂教学形式的教学策略，使网络环境下的初中物理教学成为新型的教学形式。在这种情况之下，教师作为教学活动的主体，该如何充分有效地利用资源，开发新的教学方法和模式，这是教师不断探究的课题。

[关键词]班班通；改变；物理课堂；方法模式

自从学校于2013年在每个教学班安装“班班通”以来，如何在初中物理教学中通过“班班通”的使用，提高教学效果和效率，提升学生学习兴趣便成为教师的探究课题。通过一定的研究发现：“班班通”不仅能拓展学习的时间和空间，而且能扩大有效的信息量。它能将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或软件为载体集中传递给学生，拓宽了信息流量，提高了信息传递的质量。把“班班通”与物理教学相结合，会使物理教学模式、手段、过程得到根本的改变，对提高教学效果和教学效率起到积极的推动作用。

一、改善物理概念和物理规律教学

物理源于生活，实践于生活，生活中的问题是错综复杂的，因此物理课程中的物理概念和规律教学有着各种形式：有看不见、摸不着而只能听到的，如声现象；有只能看见表象而不能真正看到实质的，如分子的热运动；有只有抽象的理论和规律的，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解的，如能量守恒定律；有能感受却并不在意和关注的，如惯性现象。因此，如果能利用动画模拟和录像的方式再现生活中的错综复杂的现象，这样可以增加学生的视觉感受，活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解。教师要善于去分析教材和挖掘教材，把物理概念和规律吃透，把抽象的概念和规律用形象、直观、易懂的动画、课件表达出来；把瞬间的物理变化、太慢的物理进程或微观的物理现象用录像记录下来。再用班班通设备展示给学生，让学生从死记硬背的苦恼中跨入理解记忆的快乐中，任何艰涩难懂的理论课也可能变成一堂优秀的、高质量的课。

二、提升学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师。课堂导入如果设计得好，学生能较快进入角色，也就能收到较好的教学效果。运用“班班通”导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。例如，在“电流”一节教学中，讲电流的形式、方向问题时，由于电无形无声，学生看不见、听不到，课前可制一幅电路中电流的线条式投影片，利用“班班通”，屏幕上电路中就会产生波纹流动，形似电流。教师配合这样的画面讲解，效果更好。利用现代教育媒体，能产生色彩鲜艳、形象生动、感染强的教育信息，给学生以新鲜、惊奇感。这样知识容易被接受，还可激发学生的学习兴趣，增进求知欲。又如，在“牛顿第一定律”教学时，可以播放一些运动比赛中的影像资料，如运动员在运动中“出糗”的画面，失误的背后往往伴随一些惯性现象的发生。这样可以通过轻松快乐而又非常实际的物理现象提高学生的学习兴趣，不仅使学生兴趣盎然，而且对惯性这一现象以及整个初中“力学”的知识结构体系有一个比较概括的了解。

因此，教师在教学过程中不但要考虑学生的认知因素，还要充分发挥情感因素的作用，完善教学目标，增强教学效果。只有乐教才能乐学，只有善教才能乐学。在教学过程中，充分利用“班班通”，创设愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生想学物理。

三、优化物理实验效果

物理课程标准强调的是对学生素质的培养，因此现代物理教学过程中，应该突出实验在培养学生能力方面的特殊作用。无论是教师做演示实验，还是学生小组实验，都要求实验结果可靠，实验效果好，从而让学生信服。但在物理实验教学中往往会出现速度太快或仪器可见度小，演示实验效果差等现象。例如：在讲“牛顿第一定律”时，做小车从斜面滑下的实验中会出现速度太快看不清、小车跑偏等问题，实验效果很差。这时教师就可以把小车从斜面滑下做成动画，避免出现上述问题，而且可控制动画播放速度，让学生观察仔细。再如：在演示“探究串、并电路电流与电压规律”这个实验中，安培表、伏特表的使用方法及读数就是个难点。虽然学生手中有仪器，但由于电表刻度比较小，教师讲解示范时就非常困难。但事先把演示实验拍成录像，把实验过程的精微细致处利用特写技术表现出来，这种难点问题就迎刃而解了。还有教师可以利用“班班通”将一些细微实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，增强了实验演示效果。可以大大避免实验过程中有可能出现的这样或那样的问题，或者环境、条件等因素导致的实验失败，或实验难于观察等一系列问题。利用“班班通”，通过视频、动画作为演示实验的补充，免去了教师实验失败的后顾之忧，起到了事半功倍效果。

四、培养学生信息处理能力

物理世界是千姿百态、丰富多彩的，而物理教材内容是有限的，不可能涵盖所有，教师可以提出很多学生感兴趣的专题进行研究型学习。例如：“万有引力与航天技术、能源的开发与利用、家用电器及使用”等等，然后，让学生通过互联网收集整理相关资料，获得更多物理知识。人的精力是有限的，要学会如何从浩如烟海的网络中筛选出有用的信息，并予以加工处理，转化成为自己的知识。于是“信息素养”也成了衡量一个人整体素质的一个重要方面。因此，培养学生的“信息素养”就成了各学科教育的重要内容。

对于物理学科来说，可以利用“班班通”在中考复习时开展专题训练来培养学生的信息素养。对于专题训练作业，学生均表现出很高的热情，不但全部能按时完成，而且他们所研究的范围大大超出了教师的预料。有很多学生登陆到了一些网站上查找资料学习，不少学生还附带了精美的图片或简短的动画加以说明。再经过大家努力，把这些材料处理建成了一个很有分量的资料库。在整个专题训练过程中，学生的知识面得到了扩展，学习兴趣得到了提高，物理观念和意识在潜移默化中得到了加强，同时也提高了学生利用网络获取信息、处理信息、解决实际问题的能力。

五、打造开放性的交流平台

新课程改革强调“自主、合作、探究”的教学模式，它呼唤新的教学组织形式的诞生。在新课改实践中，教师应该有责任推出更多以人为本的课堂教学组织形式，构建更为和谐的民主气氛和便于交流的开放性课堂，改变教师对课堂的垄断地位。在课堂教学中，可以更多些讨论式、座谈式、游戏式的教学组织形式，让每个学生真正置身其中，使他们在交往中做到经验共享、学会合作和发现自我。实践证明，只有这样的教学组织形式，才能更好地实现新课标的要求。但由于资源的局限性、学生个体的差异、语言表达的能力的影响，往往使得讨论课、座谈课在实际中很难真正开展起来，而“班班通”恰好能完美解决这些问题。通过上网学生能获得海量资源，为讨论提供了理论基础，将现实的讨论通过手机等信息平台放到网上，避免了讨论的嘈杂，同时让不善言语表达的同学更好地参与进来。学生都已明确自己的目标，开始积极思考，针对问题各抒己见，并通过师生之间、生生之间多角度的交流，最终达成共识。讨论中教师才真正由主讲人变成了主持人，不再处于绝对的主导地位，只是给学生指点，澄清观点，理清思路引导、帮助学生对问题进行更深一层的把握。

总之，在教学中，物理学所研究的、所教的都是同学们身边的事物，但身边的事并不意味着就是容易让学生熟识和去掌握的事。只有用踏实的工作作风，用创新的教学方式带领学生徜徉在科学的海洋，享受快乐和艰辛，这才是真正的教学。运用“班班通”教育资源，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现物理之美，使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性。正因如此，“班班通”以无可比拟的优势，正逐步走进课堂，它像一种活性催化剂，大大提高了教学效果和教学质量，对培养学生能力起到了积极的促进作用，使我们的物理课堂发生着悄然和美好的改变。

责任编辑 潘中原