小组合作学习在小学信息技术教学中的运用

陈火德

摘 要： 信息技术注重的是提高学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生的动手操作实践能力和创新思维。基于信息技术学科的这些特点和小学生学习的特点，在教学中有效地开展小组合作学习，既能培养学生各方面的协调能力，又能提高学生对信息时代的适应能力，为他们将来步入社会奠定坚实基础。

关键词： 信息技术 小组合作学习 教学应用

随着社会的进步，信息技术课程已成为小学阶段的一门必修课程，与其他课程相比，具有综合性强的特点，既有基础文化课程、劳动技术教育及职业课程等特点，又兼有学科课程、活动课程和综合课程的特点。它注重的是提高学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生的动手操作实践能力和创新思维。基于信息技术学科特点和小学生学习的特点，在教学中科学采用小组合作学习的方式，能够为学生提供合作学习的平台，同时对培养学生的学习兴趣和团结协作精神起到重要作用。那么在教学中该如何有效地开展合作学习呢？我认为可从以下方面入手。

一、指导组织好合作学习小组的组建

合作学习小组的组建，简单地说就是把学生按照学习要求分组归类，形成合作小组。我的做法是将全班学生按照不同学习内容的需要、性格特征的不同、能力水平的强弱、学习兴趣的差异等组成若干学习小组，一般以三五人为宜，在分组的同时要注意不同学习层次学生的搭配。或者是根据教学内容的不同，也可以让学生自由组合，充分体现学生学习的自主性。不管是以哪种方式组建合作学习小组，基本原则都是小组成员通过小组合作学习实现教学目标，掌握信息技术基本知识和技能。如教学《制作电子板报》一课时，在完成“制作电子板报”这个任务中，可以这样分组：把美术基础好的，色彩感知能力、操作能力、组织能力和语言表达能力强的学生合理分配到每个学习小组中，这样的分组既为每一个学生创造了充分展示自己的平台和平等竞争的环境，又激起了每个学生学习的热情和积极性。

二、根据教学内容选择小组合作学习

在教学实践中，许多教师为了体现在信息技术教学有运用多种学习方式，基本上都用上小组合作学习方式。那么是否所有教学内容都可以采用小组合作学习方式呢？不是的。并不是所有教学内容都适用小组合作学习方式，在教学实践中要根据教学内容、教学目标，教学重难点，以及学生掌握知识情况等方面确定是否选择小组合作学习，这样小组合作学习才能做到有目的，有重点，避免盲目，流于形式，以收到最佳教学效果。如果只是为了用而用，盲目选择小组合作学习，则不但会使小组合作学习流于形式，而且会影响学生对学习内容的掌握，反而得不偿失。如我在教学《逛海西，排游记》一课时，在前面的教学中指导学生学会插入艺术字、文本框、设置文字格式及调整版面编辑游记等内容，在巩固阶段让学生以小组为单位，运用所学知识，小组合作学习完成任务：运用“竖排文本框”为学校制作一副标语。又如教学《从剪贴画里找朋友》一课中的“插入剪贴画”时，我先示范，让学生在自主练习后，知道怎么插入剪贴画，随即出示下一阶段的学习任务：让学生小组合作读懂书本上的内容和插图，探究剪贴画库中各选项的作用。

三、根据教学时机确定小组合作学习

小组合作学习是一种开放性的学习方式，自由性较强。那么在教学中该什么时候使用这种学习方式呢？必须选好使用的时机，才能取得事半功倍的效果。比如教学时可以先让学生自学、质疑，对学生不能独立解决的问题，才有必要合作，改用小组合作学习；或是在学习过程中，学生的观点出现分歧、可能有多样的思路时，探讨就有价值，这时可以使用小组学习方式。因此，我们在教学中要根据教学实际、学生知识掌握的情况、课堂气氛等方面，选择有利时机让学生进行小组合作学习。如在教学“插入艺术字”这一内容时，我首先创设小记者采访的情境，用多媒体课件出示漂亮的艺术字和生动形象的画面，以吸引学生注意力。学生看到这些漂亮的字，学习的兴趣被激发，表现出强烈的求知欲。这时，我因势利导，提出学习内容：以小组为单位，互相探讨怎样插入艺术字，并在全班汇报。汇报时根据“自己学会什么就汇报什么，比比哪组同学的方法更独特”进行。这样，教室里就呈现出积极思考、主动参与、热烈交流的场面，学生学习的注意力都高度集中在如何解决问题上。通过适时的小组合作学习，学生学会怎样插入艺术字。

四、在小组合作学习中发挥评价激励作用

学习后的评价是小组合作学习中的一个重要环节。它的作用在于激励学生学习，提高学生学习兴趣。在小组合作学习中进行评价，突破传统学科教学中对学生学习的单一评价模式。这种评价方式呈现出几种评价有机结合、多维交叉的特点。小组合作学习的效果优劣，关键取决于能否用好评价机制。进行评价的目的是让学生认识自己，自我激励和促进，以积极的态度参与小组合作学习。小组合作学习评价可以采用个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价、组内成员的互评和组与组之间的评价等方式。而且教师的评价要注重科学评定小组合作的成果，而不是侧重对学生个体的评价，要肯定学生个体所在小组的集体表现，注意对学生小组合作学习过程的评价。如教学《修补数码相片》一课时，整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：创设情境，导入新课。第二环节：自主探索，学习新知；并在设计任务时，把教学目标安排到三个具体的任务中，第一是选择相片；第二是插入来自文件的相片；第三是旋转、裁剪相片。执行第一和第二个任务时，由学生独立探索完成。在完成第三个任务时，则要求以小组合作形式进行，并且在完成任务的过程中，要充分发挥小组成员的个人特长。第三环节：运用知识，解决问题；这个环节要求小组合作完成。第四环节：评价反馈，形成知识；在评价反馈上，我注重对学生在小组合作中的自评、同学互评和教师评相结合，并且采用多样化的评价形式，同时注意对小组合作学习过程的评价，这就使每位学生都有成功的体验，对自己充满信心。