对甘南藏区高中英语学困生心理成因分析与对策探讨

张波

摘 要： 进入高中阶段，随着英语学习的深入，英语学困生的人数不断增多。本文通过调查甘南藏区高中英语学困生现状，分析了大多数学困生的心理成因，并提出相应措施。

关键词： 甘南藏区 高中英语 学困生 心理成因 心理教育

近年来，在国家扶持和新课程标准的指引下，甘南藏区英语教育水平较以前有了大幅度提升。但受到民族地区经济落后、滞后人文社会环境影响下的教育观念参差不齐，以及新的学习无用论等诸多因素的影响，产生了一大批高中英语学困生，很难达到新课标的要求。

通过对该地区合作一中和合作三中150名高中英语学困生的研究调查发现，学困生的心理因素成为转化学困生的关键。

一、造成本地区高中英语学困生的心理成因

1.教育氛围不浓，缺乏对学习（包括英语学科）的兴趣。

甘南藏区大多数学生来自农牧区，长期以来家庭教育意识淡薄，很多家长受教育程度不高甚至没有上过学，对孩子接受学校教育不够重视。很多学生不爱学习，各科成绩都不好。英语作为一门外语，在学法上有所不同。学困生在初中就感到英语难学，英语单词记不住、语法枯燥无味。上高中以后，由于课程容量突然增大，难度增高，他们往往无所适从，更感到英语是一种负担，失去信心。

2.初高中英语教育衔接出现严重问题。

本地区的初中教育，尤其是英语学科给高中埋下极大隐患。很多学困生在初中就已形成。学困生进入高中后，英语基础非常薄弱，面对新老师、新环境及高一课程多的现实，学困生们顿时变得无所适从，信心全无，从此一蹶不振。

3.英语学习不能持之以恒，意志薄弱。

长期养成的不良学习习惯，导致上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰。缺乏持之以恒的钻研吃苦精神，一些学困生也想过要发愤学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志。他们学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。

4.老师对学生缺乏爱心浇灌，形成了不够融洽的师生关系。

这是造成学困生学习心理障碍的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通。在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，缺少耐心，常常给予的是批评和歧视，使他们成为班级中的“弃儿”，长期如此，深深伤害了他们的自尊心，产生逆反心理，与英语老师关系僵化，因为讨厌老师，相应地讨厌其所教课程，所以不融洽的师生关系使部分学困生对学习产生消极、抵触心理。

5.学困生家庭和社会环境的负面影响。

主要消极影响体现在：（1）家庭不和睦，放任自流；（2）单亲家庭，心理受挫；（3）留守儿童，父母管教不够。社会环境的影响有：（1）民族地区整体教育观念淡薄，学生混高中文凭；（2）沉迷于网络或网络游戏；（3）受新的“拜金主义”和“读书无用论”的影响。

二、解决对策

1.偏爱学困生，构建融洽的师生关系。

英语课程标准中最基本的教学理念是英语教学要面向全体学生。教师不能只喜欢优生而把学困生当做教学的包袱，应该主动接近他们、关心他们，用爱感动他们，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们英语成绩差的原因。只有“亲其师”，才能“信其道”，教师只有努力与学困生建立起深厚的师生感情，形成“情感共振”，他们才能排除心理上的自卑。只有学生对老师有好感，他们才会对这位老师的课感兴趣，因而肯下苦功学好英语，摆脱学困状态。

2.善用赏识教育，捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。

卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”教师应对学生多加鼓励和赞扬。学困生同样渴望进步，渴望受到表扬，再差的学生身上都会有“闪光点”。例如，学困生小张的英语成绩虽然不好，但英语书法很漂亮；同样是学困生的小李由于常看欧美影片、听英文歌，英语发音很标准……教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后及时把握有利时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的自信。

3.循循善诱，帮助学困生树立正确的人生观和价值观。

因社会、家庭、学校及自身因素，学困生在学习上常常有自暴自弃的倾向，思想比较消沉，个别学生因为学困而逃学，有的甚至走向犯罪的道路。当前社会上存在的不良现象给学困生的教育带来负面影响，必须克服这些负面的影响，正确引导学困生，净化他们的心灵，进而树立积极向上的人生观。英语老师要言传身教，用出色的教学艺术、渊博的知识和人格魅力感染学生，在激发他们学习英语热情的同时，促使他们树立远大理想和正确的人生观、世界观、价值观。

4.正视学生个体差异，遵循因材施教原则。

影响学困生英语学习的心理因素是多方面的，因此，我们不能搞一刀切，面对各个不同原因造成的学困生，我们要全面了解每个人的性格优缺点、家庭环境、英语基础状况、兴趣爱好与朋友圈子等。只有对每个学困生进行逐一诊断，摸清每个学生的个体受困因素，才能激发每个学困生的特长和潜能。这就要求英语老师针对每个学困生提供个性化指导，做到避其所短。唯有这样，才能对症下药，教育更有针对性，有利于产生事半功倍的良好效果。

总之，心病尚需心药医。导致学困生英语学习困难的心理原因固然复杂，但如果能根据其心理成因进行有针对性的疏导，为其解开心结，则必能在很大程度上激发其学习内驱力，使其愿学甚至乐学，从而在高中英语学习上“脱困”。

参考文献：

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[2]沃建中.中小学心理素质教育的探索[M].科学出版社，2000.

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