语文教学中的“三结合、三利用”

孙忠艳

摘 要： 当前，九年义务教育这套初中语文教材，不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。教师要寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量。在课堂教学中，文章探索并尝试运用了“三结合“与“三利用“的教法。

关键词： 训练重点 预习提示 工具书 板书

一、“三结合”从课到课堂，始终将课文的“训练：道点”、“预习提示”、“课后习题"相结合，充分把握新教材编写的特点。

1.结合训练重点：语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课觉教学中，必须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实。以《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是：（1）生动地有条理地说明事物；（2）读书摘要。

2.结合预习提示：“预习提示”中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。如何抓住提示中的关键词关系学生能否真正全面领会“提示些什么”。例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，可以让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话，启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点：句中的“说明了”给我们提示了本文的文体是说明文：末句的“特征，成因和意义”提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练，学生几乎都入了“读懂预习提示"的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。

3.结合课后练习：教学中，首先要打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。又如《大自然的语言》的练习一，这一题给出了段落大意，只要求划分段落，理清层次，明确本文的条理性。应首先让学生读题，并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的，二是让学生用课文原句回答问题。这样为做“读书摘要”作过渡。练习五的笫1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于加深对句子的理解，又有益于培养学生仔细阅读的习惯，减轻学生的课外负担。善于倾听学生的不同见解、不同声音，善于创新，善于欣赏学生作文中真实的童趣、童心，做到“以巧导思”。

二、“三利用”

利用工具书、板书和《中学生助学从书》。

1.利用工具书：学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词，要教会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，还要落实使用工具书的任务。

2.利用板书：在设计板书时，首先精心考虑内容的科学，文字的规范简明，书写的美观。以《大自然的语言）为例，教师板书“草木荣枯，候鸟去来”点明这种物候现象就是“大自然的语言”，而后让学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言文字信息：“萌发”、“开放”、“孕育”和第二段拟人化的“暗示”，“传语”；“枯”的表现则是“变黄”、“褒草”。“候鸟去来”的体现是“燕子归”、“布谷鸟唱”、“大雁飞”，从而使学生其正理解本文标题的用法。在突出“训练重点”的“生动地有条理地说明事物”教学时，则扳书优美词句以体现“生动”，“有条理”则板书第一段体现时间顺序的“春、夏、秋，冬”四个字和第二段以农事活动为顺序的“耕、种、割、插”四个字。

总之，精心的板书设计，要有科学性，简明而美观，体现教材作者的思路，反映教材的特色，而且突出教学的重点。

3.利用《中学生助学丛书——初中语文练习册》。这本练习册，是按教材课文或选段精心编排的练习题，作为教材习题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解或掌握相关知识。但是如何使用，则是一门艺术。笔者在备教材、备教法、备学法的同时，也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用，或分散使用；或利用训练丛书处理教材，理解教材，或在理解教材的基础上使用，达到巩固知识、提高能力的目的。而且，在课堂教学过程中，部分或间断穿插利用“练习册”进行课堂训练，让学生动口、动脑、动手，调动了学习积极性，既达到了巩固提高的目的，又避免了课堂的单调、乏味的形式。

实践表明，“三结合”与“三利用”在教读课中的应用，体现了教法与学法的统一，是符合新时期语文教学要求的。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学质量。

参考文献：

[1]九年义务教育教科书.