例谈小组合作型Reading for writing课型促进学生写作能力发展

王艳芳

摘 要： 英语阅读是语言习得的有效输入，英语写作是语言习得的有效输出，它们是语言习得的两个不可分割的部分。本文阐述了通过对单元话题的阅读文章教学，提高学生的英语写作能力。

关键词： 小组合作 英语写作 英语阅读 以读促写

引言

新目标初中英语教材“Go for it！”是融话题、交际功能和语言结构为一体的，循序渐进的生活化学习程序的教材。每一个单元都有一个中心话题，这些话题贴近学生的生活，学生乐于讨论，因此利用单元话题引导学生将“听到的，说出的”语言变成文字，不仅能帮助学生掌握单元的重要词汇和句子，更能促进学生英语写作能力和水平的提高。我提出合作型“reading for writing”，通过单元语篇阅读的教学，促进学生的英语写作能力，把“reading”“writing” 教学环节相互结合起来，使之成为一个有机的整体，同时小组合作，探讨写作艺术，提高学生的写作能力。

一、学生写作中存在的问题

目前学生写作中主要存在以下方面的问题：

（一）文章内容空洞，句式单一、呆板，小错误甚多，可读性较低。

（二）文章思路混乱，句子之间、段落之间连贯不够、层次不清，缺乏连贯性，谋篇布局能力较薄弱。

（三）缺乏兴趣，尤其是中等及中等偏后的学生，对写作不感兴趣。

出现这些问题的主要原因在于学生对课本语篇知识的运用能力较弱，由于缺乏逻辑纽带、词汇纽带，使得句子之间缺乏衔接，导致文章语义不连贯，不能完整表达思想；由于谋篇布局能力较弱，导致文章层次不清，主题不突出，段落之间无连贯，文章无整体性。

二、语篇阅读教学对英语写作的促进作用

通过每单元的阅读教学，熟悉本单元阅读篇章的文体特点及结构。完整的阅读篇章结构具有一定的整体结构模式，通过课堂的阅读教学，使得学生加深对本单元文体结构的了解，掌握英语段落的特点，对篇章的了解从感性上升到理性。体会文章的连续体，理清文章的层次，明白一个完整的篇章既要有主题，又离不开句子与句子、段落与段落之间的连贯性。篇章与段落体现着整体与局部、宏观与微观的关系。

三、以读促写，提高学生写作技巧

利用教材内容积累作文素材，提高学生的人文素养，扎根课堂，将“reading”与“writing！”相结合，以文本促进学生的写作能力。下面以新目标“Go for it！”Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”中Section B的中心任务“write a recipe for your favorite food”为例，具体分析以读促写，如何在阅读课后分析课文篇章结构，学习相关词汇和句式，为写作打好基础。

（一） 教学内容介绍与教学目标

根据Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”中Section B的中心任务“write a recipe for your favorite food”，我设计了该课时的三维教学目标。

1.知识目标

学生在完成主要任务时，正确使用下列词语：

First，...then，... then，...Finally，...

To make this special food，you need to have ...

Now，it’s time to enjoy...

2.技能目标

学生能够通过scanning 和 skimming，获取阅读材料中的主要信息；能够正确使用祈使句表达食物的制作过程。

3.情感目标

学生能够理解cooking 的乐趣，正确饮食。

（二）教学活动设计与教学过程

Step1.课前导入（pre-reading）。

Yesterday we made a turkey dinner— traditional western food on Thanksgiving Day.Today we are going to make a traditional food in China—Yunnan Rice Noodles.

课前导入以前一节课制作西方传统节日食物引出我们国内的美食—云南过桥米线，该食物学生熟悉，贴近他们的真实生活，学生感兴趣。学生获知本节课的目标，明确他们的任务，为之后的学习做好心理准备。

Step 2：阅读（Reading）。

1.阅读课文3a

第一遍阅读：学生通过skimming，找出制作云南过桥米线的材料。（rice noodles，chicken，soup，chicken，lettuce，eggs）

第二遍阅读：学生通过scanning，获取制作云南过桥米线的步骤（First，...then，... then，...Finally，...）。

语篇解析：教师引导学生思考“write a recipe for your favorite food”，可分成三部分完成：第一部分指明my favorite food；第二部分阐述制作这个食物需要的材料；第三部分阐述制作步骤。

Step 3： 小组讨论（Groups work）

让学生分组讨论他们最喜欢的食物，并列出所需的材料，然后讨论写作的词汇、句型、关联词，为后面的写作打下基础。

Step 4：分析写作要点

这篇课文结构清晰、完整，语言规范，可模仿性较强。因此，在写作前，让学生开展小组讨论分析活动，分析文章并找出食物制作过程的顺序词，以帮助学生理清思路：

First，...

then，...

then，...

Finally，...

学生通过合作讨论，细心分析课文的行文特点，掌握文章层次与所需的基本句型结构：

To make this special food，you need to have .....

Now，it’s time to enjoy...

Step 5： 写作

最后进入写作实践阶段，根据课本3c的要求，写出自己最喜欢食物的食谱。通过刚才的阅读课活动，学生已经积累了作文素材与基本的表达方式，为写作打下了基础。因此，学生有话可说，有句可写，思路清晰，而且积极性高。先是小组作文，再是全班分享。

结语

输入与输出是语言习得中不可分割的两个重要环节，新教材为我们提供了一个很好的以读促写的教学平台，因此我们教师应立足语篇，引导学生通过文本阅读充分感知、理解和输入语言，同时通过小组合作，将从语篇阅读中习得的语言知识和写作技巧运用于实践输出，使得写作教学有支架铺垫，更可以让学生的语言知识得以内化，语言技能得以发展。