苏教版小学数学教材“找规律”的特点分析

吴昱臻

摘 要： 随着新课标的实施，小学教学教材出现了一定程度的改变。其中小学数学教材的改革更加注重对于小学生扩散思维和综合能力的培养。全新的教学方式让小学生摒弃过大的学习负担和压力，在娱乐中学习和掌握学习知识，最终有效提高小学生的综合应用能力。本文主要从苏教版小学数学教材“找规律”的特点入手，重点介绍和分析其相关内容。

关键词： 苏教版 小学数学教材 找规律

引言

所谓的找规律，其实就是对等同于推理，尽管推理的结论存在较多的不确定性，不过对于具体的推理过程而言，学生在推理过程中从不同方面的角度和方面进行考虑和思考，这对于学生的综合素质培养具有非常重要的意义。让学生在事物中不断地察觉和发现事物自身的存在规律和特点，感受分析和发现规律的方法，培养学生的探究意识和创新精神，这是目前数学教育的最终目的。苏教版小学数学教材中就具体安排和设计了“找规律”的相关内容。

1.设计方案

小学数学教学过程中，“找规律”的实质就是发现数及形等方面的变化特征。在新课标的引导下，在苏教版小学教材中，在一些高年级中就开辟了单独的单元，其中将“找规律”内容作为重点内容介绍和研究，将摸索规律的教学当成是培养归纳及类比等不同方式推理能力的重要媒介。同时在一些其他学习方面的教学中，让学生从理论过渡到实践中，将学生作为主体，使学生不断经历知识的摸索和了解的全过程，最终提高学生的综合素质能力。具体可以从以下方面进行分析[1]。

首先是主体单元式，对于小学四五年级学生而言，其自身已具备一定的知识基础能力，因此通过“找规律”的实践教学，能够在一定程度上提高学生的综合思维能力。所以苏教版小学数学教材课本中专门安排了“找规律”的教学内容，具体来看，首先是物体间隔排列的规律，苏教版四年级“找规律”是通过单元形式进行设计的，其主要的框架分为两个方面：首先是让学生观察和分析间隔排列的不同事物个数相互之间的关联性和其中存在的规律特征。在对规律具有一定的认识前提下，再不断引导学生处理一些实践问题，了解规律产生的过程及相关的实践应用。其主要目标在于使学生不断地研究出间隔排列的物体个数相互之间的关联性规律，同时加以实践应用，处理生活实践中过程碰到的难题。通常的主要规律就是两种物体，间隔排列成一排，如果两边的物体一致，那么两边的物体数量会比另一种物体多1。学生在充分地了解和熟悉这些规律后，教师还可以提高难度，深入分析两种物体，间隔排列成一圈，假如两种物体的数量一样，那么两种物体，间隔排列成一排，当两端的物体不一样的情况下，两种物体的数量一致。

其次就是搭配现象中的规律，在教材主要安排了以下方面的内容，首先是使学生在具体的环境中感受搭配两种事物的过程，简单地摸索搭配现象中暗含的规律。其次是使学生经历了对一些事物进行排列的过程中，在摸索的同时察觉简单排列现象中的规律。因为在教学之前，大部分学生都掌握和了解了一些比较简单的规律摸索的经验。譬如简单数列中数的排列规律及其他相关内容。学生在实际生活过程中尽管也可能会碰到诸多类似的搭配难题，不过通常情况下学生是很难发现其中存在的规律。总体来说，这部分的内容相对而言比较难和繁杂。在具体的教材编排过程中，其主要是从以下方面为学生引导的，把一些选配使用符号进行表示实物进行一定的思考，在研究和讨论中发现规律。通俗地说，这就是最简单的从具体到抽象的思维过程，基本上可以满足小学生的感知特征。也能够让学生加深对于探索规律的过程的感知，使学生学会简单的搭配计算，为将来的学习做好铺垫[2]。

2.设计特点

“找规律”逐渐开始纳入到小学数学教材中，其从一个方面表现出基础教育课程改革的全新要求，因此苏教版教材在具体的教学内容中进行重点的安排和设置。具体来看，首先内容来源于生活，数学教学内容是学生进行数学方面相关的信息资源，其能够在一定程度上为学生提供学习活动的工具。苏教版小学数学教材是从小学生的实际生活进行考虑的，安排了大量有价值的问题情境，让教材变得具有生动性及趣味性。从另一个角度来看，也是能够帮助学生更好地进行观察及推理等方面的数学活动，激发学生对数学学习的热情，真正意义上感觉到数学与实际生活的关联性。

其次是情境设计得更具有趣味性，要想更好地激发学生对于数学学习的兴趣，创设良好的情境对于学生具有非常重大的影响，能够在一定程度上激起学生的求知欲。从苏教版小学数学教材内容上来看，其中设计了大量这样的类似情境。譬如提出问题，问小学生自己的想法，问小学生发现了什么，等等。对于任何事物的学习而言，兴趣都是首要的。苏教版教材具体从创设问题情境进行分析，激发学生学习兴趣，给予小学生一定的发展空间。通过这样的方式，不但能够让学生具备良好积极的心理预期，还能够有效提高学生的综合数学素养[3]。

最后是表现方式的丰富化，从目前苏教版小学数学教学内容来看，其中就有非常多的表现方式，譬如图形、表格及其他各种形式。学生在寻找规律的过程中，通常需要从题目、表格等中找寻线索，但是受限于信息资源的匮乏，需要学生自身经过不断努力研究才能获取。在教学内容中不但设计了相关例题，还安排了复习、练习等板块。这样不但能够为学生提供更充分的摸索和交流空间，而且能够让教师在教学中随机应变，发挥才能。

3.教材编写的建议和措施

尽管苏教版“找规律”的相关内容设计得非常具有创新性，对于学生能力的提高具有非常大的帮助和促进作用，但是总的来说，还是存在一定的不足，需要进行一定的改良。具体来说，首先是设计“找规律”主题单元的前置性，一些低年级学生的思维特征非常形象，所以对于一些低年级学生可以专门安排和开辟单独的单元，这样让学生可以提前了解一些简单的规律；其次是加强对“找规律”过程的探索性，按照新课标的具体实践，教师为了能够更好地调动学生的学习积极性，可以适当让学生进行相关活动，在加强实践的同时积累一定的经验。

结语

“找规律”的出现，在一定程度上使得相关的教学内容发生了较大的变化，必须在实践中摸索和积累经验，最终设计出符合学生能力及教学实际内容的教材。

参考文献：

[1]刘久成，王慧.苏教版小学数学教材“找规律"特点分析[J].现代中小学教育，2010，12（15）：16-20.

[2]段丽莎.小学数学教材“解决问题”集中编排的比较研究[D].杭州师范大学，2013（5）：13-24.

[3]白亚梅.苏教版小学数学教材“找规律”的特点分析[J].教育观察，2014，2（10）：245-246.