儿童文学在小学语文教学中的应用

肖连枝

摘 要： 儿童文学的语言和内容符合小学生的思维和心理发展水平，学生通过儿童文学不仅能够进行基本语言知识的学习和模仿，而且能够促进情感的发展和价值观的树立。在小学语文教学中运用儿童文学是提高语文教学效率的有效途径，但是儿童文学的运用需要正确策略的支撑。

关键词： 儿童文学 小学教育 语文教学

一、儿童文学的基本特征

儿童文学是语言表达的基本形式之一，以小学生为主要对象，通过富有情趣、短小生动、贴近生活的语言表达贴近学生生活的内容。具体包括：一方面是听过一些故事解释一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》通过狼和小羊抢水的故事，告诉学生狼这种动物的基本特征。另一方面通过故事传递做人的基本道德要求，例如《孟母三迁》传递母爱的问答，《爱你本来的样子》教育学生要喜欢自己、爱护自己等。从上述儿歌中可以看出，儿童文学的内容比较简短，语言比较通俗，基本没有理解和阅读的难点，这个表现形式是与学生的语言和思维发展特点相适应的，因此内容易懂，学生容易接受。同时，儿童文学的表现形式呈现多样性的特征，包括童话、寓言、小说、散文、诗歌等，学生在儿童文学的学习中感受语言的优美，在模仿中慢慢掌握词汇和语言。因此，通过这种文学形式进行语文教学，是有效开展语文教学的重要途径。

二、在小学语文教学中运用儿童文学的必要性分析

（一）儿童文学的内容符合小学生的思维和语言的发展特征

小学阶段是语言发展的关键时期，小学生通过模仿和交流不断积累词汇，并开始在语境中使用这些词语。这个阶段的儿童处于前运算阶段，他们的思维依靠具体形象的事物，呈现出思维的间断性和记忆的简短性。他们在学习生活规范和记忆时，采用单事件学习和记忆法。他们的思维呈现习得事物的累积学习。这个思维特点，要求语言的表达要短小精悍，学生只有在简单句的语言表达中才能体会情感，习得知识。儿童文学的表达大多采用的是一些简单的语词，这些语词与小学生的语言发展水平相适应，小学生能够明白其中的含义，这是促进学生进行语言模仿的重要推动力。只有明白文本的含义，才能根据自己的需求进行自我选择的模仿，并在生活化的语境中进行运用。

（二）儿童文学的故事设计符合学生的心理发展水平。

小学不仅是学生语言发展的关键时期，而且是情感体验的敏感时期，这在一定程度上影响学生价值观的形成，影响学生对语文文本思想和情感的感知和理解。儿童文学中的形象是丰富的、生动的，其故事情节是天真活泼的，是欣喜和愉悦的。这样的文学形式不仅能够提高学生的审美能力，而且能够丰富学生的预感，促进学生写作的基本模仿，这些都是小学语文的重要目标。例如儿童诗将生活口语与音乐的节律相结合，朗读起来朗朗上口，学生在朗读过程中结合自己的生活感受和成人的帮助理解内容，并初步感知儿童诗的语言美。儿童故事的趣味性不仅使儿童欢愉而且教给学生做人的道理，这样的教育不是说教式的而是感染式的教育，符合学生的心理发展特征。

（三）儿童文学丰富着学生的精神世界。

洛克指出，儿童天生是一种白纸，后天接受什么样的思想决定了儿童将成为什么样的人。小学是学生道德形成的关键时期，也是应该着手对小学生进行道德思想的输入和培养良好道德认知的阶段。但是，这一阶段孩子的学习是感性的，他们只做自己乐意做的事，而不会像成人自我约束地做需要而不乐意的事。儿童文学丰富性、形象性的特征使儿童乐意接受教育，而儿童文学的内容是博大精深的，中国和外国有丰富的儿童文学故事，由多样的儿童文学形式，这些都丰富儿童的精神世界，引导学生健康成长。

三、小学语文运用儿童文学开展教学的有效策略

（一）注重儿童文学和成人文学不同，从儿童发展水平出发展开教学。

儿童文学的主旨是“以善为美”，通过简短的故事向学生传递一些基本的道德，由于学生的思维发展特点，儿童文学的一个故事只传递一个基本的道德，例如《汤姆·索亚历险记》塑造的是一个可爱的孩子不断寻求新事物，追求自由公平的世界，追求友谊。单一道德的传递是与现实社会道德的复杂性是不相吻合的，这是儿童文学区别于成人文学的本质特征，成人文学“以真为美”强调在现实生活中道德的实践性和可行性，强调道德的现实转化，而儿童文学则侧重道德观的树立。这就要求教师在教学过程中结合儿童的思维发展特点和生活经验，从儿童出发进行道德的渲染和教育，引导学生习得明确的是非观念，培养学生高尚的道德。例如，儿童文学传递和小朋友吵架是错误的行为，旨在教导学生要文明，要友善，在现实社会中吵架的理由显得非常重要，合理的吵架我们称之为讲理或者争辩，学生的年龄显然很难理解，因此儿童文学的教学要从儿童的发展出发教学。

（二）利用儿童文学的特征，促进学生思维和想象力的发展。

小学语文教材内容的80%是由儿童文学构成的，儿童文学的语言和内容特点与学生的思维发展特征相吻合，这是促进小学语文课堂有效开展的重要前提。教师要充分发掘儿童文学的内涵，发挥儿童文学语言和思想的启发性，引导学生展开思考展开想象，从而形成互动课堂。例如《庐山的云雾》，庐山对于大部分学生来说没有亲眼看到，庐山的云雾学生没有身临其境的感知，因此庐山云雾的感受一方面是通过文章的语言，另一方面必须通过学生想象的感知。这时，教师借助音乐，引导学生在意境中听本课的朗诵，并闭起眼睛感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，并根据语言通过图画进行描述，通过画画和讲述，课堂的气氛逐渐活跃，庐山云雾的美景逐渐立体，在借助文章语言解释自己图画的过程中，学生逐渐掌握基本内容，并更好地发挥想象力，感受语言的美丽。

（三）发挥儿童文学在课外阅读中的作用，丰富学生的语文学习。

语文知识的学习是一个不断积累的过程，无论是字词句的准确使用、语文文本的理解、语言的表达和写作还是文学知识的积累都是一个循序渐进、日积月累的过程。单一的课堂学习，无法实现语文知识的丰富性要求，语文课堂的实践是有限的，语文课堂所能接受的语文知识是有限的，而语文的学习是无边境的，因此，语文的学习必须突破课堂的时空界限，引导学生在课余时间展开语文文本的阅读、文学知识的写作和语言的表达。课外阅读是一个自主学习的过程，在这一过程中没有教师和同伴的监督，阅读的有效开展大多依靠于文本内容的丰富性，儿童文学的内容简单语言精练，通俗易懂，符合学生的年龄特征，有效激发学生的阅读兴趣。因此，教师要充分利用儿童文学促进学生有效地展开课外阅读，包括引导学生学习儿童文学文本，指导学生阅读的方法。

综上所述，儿童文学是小学生语文学习的主要内容，儿童文学形式的多样性满足该阶段学生的好奇心，同时语言和内容的简单特征有效促进该阶段学生语言的学习。教师在教学过程中，要注意儿童文学和成人文学的区别，从儿童出发展开教学，注重利用儿童文学促进课堂教学的有效开展，发挥儿童文学在课外阅读中的作用。

参考文献：

[1]许湘云.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，02：50-52.

[2]卓洪艳.基础教育改革背景下的儿童文学与小学语文教育——以儿童诗为例[J].教育探究，2010，03：57-62.

[3]雷永梅.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].现代阅读（教育版），2013，03：229.