浅谈美术与其他学科的整合教学

俞波

摘 要： 在开发课程资源时，作者发现美术学科与其他学科之间在诸多知识和技能方面是紧密联系、相互交融、相互渗透的。基于此教学实践中应大胆整合，有意识培养学生寻找融会美术与其他学科的契合点，形成综合解决问题的能力，进而引导学生在整合中挖掘自我潜能，促其多元发展。

关键词： 美术教学 其他学科 整合教学

新一轮美术实验教科书已经用了几年，在开发课程资源教学过程中我发现，美术教学和其他学科之间有密切联系。“要将各门学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会现象和人文遗产），利用各种资源解决各门学科中的问题”。美术同样可以从其他学科中学习有用的素材。经过几年实践与思考，笔者在美术学科和其他学科的整合方面做了有益探索。

一、美术与语文的整合

经笔者了解，初一上学期语文学科第一二单元记叙文学习的写作部分中，有关于“我的同学”、“我的朋友”、“我的父母”的写作内容，与初二上学期的课题《关注你、我、他》不谋而合。不可否认，以前美术教学往往是一堂新课结束后，刚学的知识要点和绘画技能学生很快抛之脑后。脑科学研究表明：当我们和别人分享学习内容或者立即运用所学知识解决问题时，学习效果最好，对学习信息的保持率达90%。所以我想可以通过描写增强理解。描写作为一种改进思考的工具，属于精细复述，要求学生澄清、梳理、表达他们所学的知识。美术课本上有人物写生，学生一边写生一边学会观察人物的外貌、动作、神态，进而揣摩人物的心理，把握人物在不同场景中的不同行为方式。于是我把八年级上册的造型·表现部分搬到初一上学期上。教学时先跟学生提及语文学习中相关的写作，要求学生细心观察身边的同学、朋友和父母，在把他们的特征画出来的同时，也可以把他们的特点写出来。美术学习是离不开观察的。只有当观察带有一种了解、探索事物的认识倾向和积极的活动倾向，并带有强烈的情绪色彩时，学习任务才能变得积极、主动，从而获得良好的学习效果。上完本课内容后不久，同一主题语文写作，无形中强化了学生对美术教育重要性的认识。这样既提高了美术教学质量，又使美术课堂成了拓宽学生知识面的重要阵地，美术课取得一箭双雕、一举多得的教学效果。

二、美术与数学的整合

最初的发现只是一次巧合。我在上初二上学期的设计·应用第7课“有趣的墙”时，为了达到相对较强的视觉冲击力，课上我要求全班学生每人完成一个基本形，但要求大小一致。完成后拿上讲台，把它像砌墙一样累积起来。学生通过亲身参与了解“墙”的构成，同时又渗透“团结就是力量”的德育教育，这样的教学设计取得预期的效果。当我把学生的基本形搬回办公室时，同办公室的一位数学老师对学生的作品产生了兴趣。原来初一上学期数学教材第5章“走进图形世界”中，有画几何体的正视﹑侧视﹑俯视图，而这恰恰是这部分内容的一个难点，有时通过语言表达很难向学生讲清楚，而这次学生的作品帮了他的忙，通过简单的演示就能取得直观的效果，学生也容易理解。看着桌子上堆满的学生作品，他如获至宝。与此同时，我在备课时决定把初二上册的设计·应用放到初一上册的设计·应用这段教学时间上，而初一上册的设计·应用色彩部分拿到初二上册造型·表现的这段教学时间上（这又涉及美术和物理的整合）。这样，可以在数学学习“走进图形世界”前把累积构成上完，从而使学生更直观地了解几何体，进一步培养学生的空间想象力，为数学学习做铺垫。据这位数学老师反映，在他巧妙利用这些美术作品时，不仅使数学教学更直观、形象，还激发学生的学习兴趣，有效完成学习任务。通过这样的尝试，学生对数学与美术课程有一种全新的认识。学生通常认为搞艺术的人浪漫，研究数理化的人刻板，前者感性，后者理性。其实不然，因为无论是绘画、雕刻、工艺美术还是建筑艺术，尽管材质和色彩千变万化，但都离不开形状和尺寸。形数和谐能给人带来美感，而形和数是数学的研究对象。美术与数学似乎风马牛不相及的学科，其实是紧密相连的。数学的点、线、面和几何图形在美术中也有所运用，美术的基本语言元素是点、线、面、色，任何美术种类的任何语言表达方式都是在四个基本元素上形成和演化开来的。由此看来，美术与数学的关系非常密切，相辅相成。

三、美术与物理的整合

物理初二上册第三单元《光现象》中，提到光的色彩、颜色，并提出“白光是各种颜色的混合体”的理论，这和美术课本初一上册设计·应用中的多变颜色这个课题不谋而合。因此我把初一这个内容放在初二上学期教，目的是让学生明白，美术与物理之间有紧密的内在联系，色彩是美术中的一个大课题，不仅是一种自我表达、自我娱乐的形式。物理学习有关光的色散内容是美术创作的基础。通过美术与物理不同表达形式之间的转化，常常会带来令人意想不到的发现。色彩在美术中占据很大一块比例，美术与物理的整合使学生进一步了解到原来美术是融合其他学科的一门艺术，并不如他们以前想的，它是一门副课，无关紧要。

四、美术与音乐的整合

美术与音乐学科是学校艺术教育的主线条，是对学生进行审美教育的主阵地。我认为美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。尤其在美术欣赏教学中加入音乐，会让学生把音乐美术有机结合起来。如在上美术欣赏课时，我为画面配上优美的旋律，就是让学生陶醉在美妙的情景中。有时我会要求学生写写自己的感受，就这样，我的美术欣赏课成了文学课、音乐课等。

美术是将物质的原来形态，经过有意识的技术加工创造的艺术形态。它以图画要素中的点、线、面、色彩组成不同的构图。音乐形象和美术形象都具有感情化、性格化的审美特点，并相互演绎、迁移和渗透，使人产生丰富的联想功能，具有再创造性。音乐离不开听，更离不开思考和投入，但又不能仅仅停留在听觉阶段。因为音乐能表现一定的意境，这就注重音乐与美术之间更多的联系，这样学生就开阔了美术视野。雕塑与舞蹈、诗与画、建筑与音乐，这些看起来区别很大的艺术门类是相互联系和相互渗透的。所谓“诗中有画，画中有诗”、“建筑是凝固的音乐”、“音乐是流动的建筑”、“雕塑是静止舞蹈”、“舞蹈是活动的雕塑”等，都生动表明不同艺术门类在内容与形式上的某些共同性。音乐美术的整合，通过多感官、多渠道、多视角、多元化的学习，培养学生多种能力，挖掘学生的情感潜能，帮助学生更好地理解美术作品，进而发展学生的美术联想与创造，使学生步入“情”和“趣”的艺术殿堂。

五、美术与信息技术的整合

美术是一门视觉艺术，信息技术是通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有极强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在信息技术课程与初中美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。信息技术课程中的很多内容本身就是在美术任务驱动下开展学习的，美术课本中的许多内容非常适合用信息技术教学，这正是学科整合中较常见的形式。

有时，美术课的内容通过信息技术能更好地实现学習目标，如在初三上册的综合·探索中，学生只有在信息技术环境下操作，才能体会电脑美术的设计方法，如果教师演示运用电脑软件设计图片，将让学生大开眼界，深刻体会电脑美术的强大功能和神奇魅力。所以，美术与信息技术的整合具有必然性，它们的整合将获得双赢。又如传统欣赏课教学，学生不知道怎样欣赏，更不知道怎样评述。之所以会如此，主要原因是学生缺乏学习资源，除了听教师介绍之外，几乎没有其他信息来源。目前初中美术中的欣赏部分占很大比例，绘画、雕塑、建筑、民间艺术等，几乎涵盖所有美术领域，教学中最让教师为难的是缺乏资源。美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下，美术欣赏资源极其丰富，学生只要掌握IE网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能自主学习。

美术是一门综合性很强的艺术课程，笔者教学之余常常翻阅初中各门学科的课本，一方面可以查漏补缺、温故知新，另一方面更多地了解学生，做到知己知彼。同时笔者还加强不同学科间的互相听课，大胆向其他学科教师请教。笔者相信，只要有意识地加强美术与其他学科的整合，努力融合不同学科的知识技能，美术课堂的有效性必然将上一新台阶。

参考文献：

[1]课程资源的开发与利用.

[2]义务教育课程标准美术教科书.