“90后”大学生自主学习能力提升探讨

牛静 孙良斌

摘 要： 大学生自主学习能力是大学生自我管理能力的核心问题，对提高大学生自我管理能力，适应21世纪信息时代的知识快速更替、培养创新创业型人才具有重要作用。本文运用自主学习理论结合我国“90 后”大学生自身特征分析，提出从主体、行为和环境相互作用三方面提高 “90 后”大学生自主学习能力。

关键词： 大学教育 自主学习 教学模式 教学管理

一、“90 后”大学生的自主学习能力亟待提升

大学生自主学习能力是大学生自我管理能力的核心内容，但是本课题组通过调查研究发现，“90 后”（1990年以后出生简称“90后”）大学生自我学习管理能力满分100分得分仅仅为44.80，如图1所示，是所有自我管理能力指标中得分最低的一项能力[1]。这不仅影响大学生学习能力的培养、掌握科学基础知识的学习效果，而且在21世纪信息爆炸、知识更替速度快的今天，直接影响大学生能否快速更新知识，适应未来社会发展和个人成才。因此，探讨如何提高当今 “90 后”大学生的自主学习能力是培养创新创业型人才急需解决的重要问题。

图1 S高校大学生自我管理能力平均得分情况

二、自主学习理论回顾与启示

自主学习问题一直是国内外教学、教育管理理论和实践研究的核心问题。自主学习（Self-regulated learning），国外从 20 世纪 50 年代开始就成为教育心理学研究的一个重要问题，但其概念明确提出于20世纪90年代以后，主要代表人物为美国华盛顿城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授，齐莫曼（1994，1997）认为，当元认知、动机、和行为在学习活动中同时发生作用时，学生的学习状态就是自主的，提出自主学习的五个维度：动机、态度、计划、方法、调控以及物质社会环境的作用[2]，[3]。如果学习者学习动机来自自我激发和内在动力，学习方法是经过计划安排和有成效的，能够意识和评价自我学习效果，并能适应社会环境进行自我学习，那么这种学习就是自主学习（Schunk.& Zimmerman，1998）[4]。Butler & Winne（1995）在Corno 和 Mandinach （1983） 自主学习模型的基础上构建了更详细的自主学习模型并阐述了自主学习的内在机制，认为自主学习者面对学习任务时能运用已有知识和信息对任务进行分析解释、设置学习目标，并根据学习目标对学习方法进行选择，在学习过程中对学习效果进行评估和判断，并根据评估结果选择和调整学习过程和策略，直到实现学习目标[5]。

国内自主学习理论研究与实践起始于20世纪90年代，我国大力倡导实施素质教育，理论界董奇、庞维国等人对自主学习影响的内部心理因素、自主学习条件等进行了富有成效的研究。如庞维国（1999，2003）认为自主学习的构成要素至少应该从以下四个维度考虑：即动机、方法、行为和条件[6]，[7]。教育实践领域，国家教育科学“八五”、“九五”重要课题为教育工作者开展“自主学习”的教育教学实验。国内学者针对当前高校大学生自主学习能力的影响因素及内外部因素提出了提高自主能力的对策建议（汪志君、张鲁冀，2013；赵春兰、胡桂红，2013；胡霞，2014）[8]，[9]，[10]。

以上“自主学习”理论和实践为本文研究提供了理论基础、启发和借鉴，但是我国“自主学习”研究和实践主要集中在儿童和中小学教育方面，对大学生如何培育“自主学习”能力研究的成果甚少，特别针对目前“90后”大学生这群大多数是独生子女，生长在物质丰富、没有经过艰苦岁月，自我管理能力薄弱的条件下，如何培养他们的“自主学习”能力是一个新的重要课题。本文认为，结合我国“90 后”大学生自身特征，综合从主体、行为和环境相互作用三方面提高 “90 后”大学生自主学习能力。

三、以学生为主体提高“90 后”大学生自主学习能力

以学生为主体就是以学生为中心提高“90 后”大学生的自主学习能力，这符合认识的科学规律、人本主义、行为主义和构建主义等理论。只有从客观上充分发挥出本体学生的主观能动性和主体地位，才能真正从大学生内心生出巨大的自我学习动力和激情，从而提高“90 后”大学生自主学习能力。但是，从课题组调查结论发现，当代“90”后大学生很大部分对为什么来大学学习、为什么要学习、要学习什么、将来想做什么等模糊不清，对前途没有规划打算，处于迷茫状态，每天稀里糊涂跟着同学去上课，跟着老师读课本。这种状态导致学生的自主学习能力低下，因此，只有解决学生本体问题才能真正提高“90 后”大学生自主学习能力。

以学生为主体的核心就是充分发挥学生内心驱动的自主学习欲望。学习欲望来源于学习兴趣驱动和目标驱动。因此，（1）应在教学实践和教学管理中让学生自己发现兴趣。这要求学生有自主权，在大学选择自己喜欢的专业，不是考入大学后专业不许变动，允许大学生入学后根据自身的基础、能力和兴趣自主选择喜欢的专业。（2）大学制定学分制，允许学生在修完基础课程后，可根据兴趣选择自己感兴趣的课程，这要求学校提供灵活多样的课程及本地区高校课程资源共享满足学生选择感兴趣课程多样化的要求，在不同学校选修课程的学分在本学校可以得到承认。（3）如果学生难以发现自己的兴趣，那么老师可以根据学生的发展潜质和过去学习成绩提供建议使学生发现自己的兴趣。（4）如果学生没有实现兴趣驱动，目标驱动就是现实的选择。要改变当前学生无志向、目标缺失、前途迷茫的无目标驱动状态。这要求高校教学教育管理工作者在大学入学及每个学期对学生进行励志教育，使学生树立远大的理想和正确的人生观、价值观，从思想上真正解决学习自主状态。另外，要对学生开展人生规划、就业规划等课程教育、培训和咨询服务，使学生有准确的目标定位，不至于不知道为什么要上大学和怎样上好大学，使学生有自己的目标，实现自己的目标，提高自主学习能力。

四、教师引导行动提高“90 后”大学生自主学习能力

学生仅有兴趣驱动和目标驱动还不足以保障提高自主学习能力，自主学习能力提高需要一个艰苦的行动过程。只有学生经过从不自觉采取自主学习到自觉采取自主学习，才能逐步提高自主学习能力。在这个艰苦过程中，教师引导其行动至关重要。高校教师是大学生学习最重要的行动引导者，因此，（1）高校教师要改变传统的教学模式，按照创新创业的自主学习规律相适应的构建主义教学模式进行课程教学。要求高校教师避免“满堂灌”，应以学生为主导，从课堂外到课堂内对学生进行情景教学、体验式教学和以问题为导向的研究型教学，充分发挥学生自主学习能力，引导帮助学生制订学习计划，确定学习目标和对学习进行自我评价和改进。（2）改变当前评价学生成绩的评价方法。当前以期末考试决定学生成绩的方法对提高学生自主学习能力有很多弊端，使学生被动地认为学习就是为了考试，考试就是上课好好听课，下课好好做作业，考试前好好背笔记，这种死记硬背的学习方法不是自主学习，因此，老师应改变评价方法，对课堂回答问题、课后查阅资料解决问题、课堂讨论及课外进行创业创新课题研究等都作为学习成绩考核的组成部分，以此评价学生的成绩和学校奖学金评比的依据。这种考核方法、评价激励制度会直接引导学生采取自主学习行动，有利于提高学生自主学习能力。（3）老师应利用当代信息技术和互联网资源等先进教学手段和丰富教学资源提高学生自主学习能力。当代高新技术能帮助老师培养个性化的专门人才，真正做到因材施教，最大限度引导大学生进行创新创业，开展自我学习能力培养和提高。

五、营造良好环境提高“90 后”大学生自主学习能力

营造良好的学习环境对提高“90 后”大学生自主学习能力至关重要。学习环境包括学校环境、家庭环境和社会环境。（1）学校环境包括软环境和硬环境。软环境最重要的是教师和教学管理制度。学校只有打造适应培养大学生自主学习能力的一流师资力量才能真正提高大学生的自主学习能力。大学管理制度，要真正把教学自主权交给老师和学生，评价老师由学生和教学委员会评价，才能真正发挥教师的主观能动性，把学生引导好。好制度有利于形成大学生自主学习培养的好学风和好教风。学校的硬环境包括创新创业的实验室建设，学校的多媒体和网络设备等，图书馆和数据库等资源也是重要的学习环境。（2）良好的家庭环境要求家长以更宽广的眼界看待学生的学习成绩，鼓励学生创新创业，支持其解决创新创业中碰到的问题。（3）良好的社会环境，包括改变现有高校人才的招生制度，高校自主招生不能仅仅看学生的学习成绩，要看学生的自主学习能力，综合考核进行高校招生选拔；其次，社会对大学生就业的招考不仅依据已有的学习成绩和招考的考试成绩，要看学生对新知识、新问题的自主解决能力。如果整个环境从家庭、学校和社会都营造了大学生自主学习氛围，就会从外界环境驱动大学生自主学习能力提高。

总之，提高“90 后”大学生自主学习能力是当代高等教育工作者培养创新创业型人才的时代要求。要解决这一问题，就要综合从学生为主体、教师行动引导和营造良好的学校、家庭及社会环境三方面相互配合，共同作用培养和提高当代大学生的自我学习能力。

参考文献：

[1]孙良斌，牛静. “90 后”大学生自我管理能力评估与管理模式探讨[J].科技视界，2014（13）：50-51.

[2]Schunk D，Zmmerman B J.Self-regulation of learning and performance[A]. Lawrence Erlbaum Associates，1994. 4-20.

[3]Zimmerman B J，Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation. In：Phye G D ed. Handbook of academic learning [M]. Academic Press，1997.105-125.

[4]Schunk D. H.& Zimmerman B. J.Self-regulated learning：From teaching to self-reflective practice[M].The Guilford Press，1998：1-16.

[5]Butler D L，Winne P H.Feedback and self-regulated learning：a theoretical synthesis[J].Review of Educational Research，1995，87（03）： 245-281.

[6]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师大学报（教育科学版），1999 （03）：68-74.

[7]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[J].上海：华东师范大学出版社，2003.

[8]汪志君，张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究，2013（06）：95-98.

[9]赵春兰，胡桂红.大学生自主学习能力的培养与评价研究[J].教学研究，2013（11）：112-114.

[10]胡霞.高校自主学习理论与实施策略研究[J].中国成人教育，2014（11）：129-130.

课题来源：塔里木大学国家大学生创新创业训练计划项目："大学生自我管理模式研究"（项目编号：TDGCX201236）。

通讯作者：孙良斌