交互式白板在中学数学课堂教学中的应用分析

金建斌

摘 要： 作者结合个人的教学实践研究，提出交互式电子白板的两种应用层次，即一般交互教学功能的应用及深层交互功能的发挥。

关键词： 交互式电子白板 数学课堂教学 应用

交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到电脑，并利用投影机（平板电视）将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何桌面应用程序。同时，利用白板自带的软件可以制作交互性很强的课件，师生之间、生生之间、人机之间实现有效互动，具有实时性和交互性，达到PowerPoint等传统软件无法实现的功能，强化教学效果。

根据应用交互式电子白板的实践经验和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，笔者认为在其交互技术的意义上可以分为两个层次：一般交互功能和深层交互功能。

一、交互式白板的一般交互教学功能的应用

交互式电子白板在一定程度上可以看成是传统黑板的替代物，具有传统黑板的一切功能，还可方便地替代实物投影仪。

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用首先表现在可以在白板上熟练操作。教师可以在白板上熟练操作，这既使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体中。每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学数学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染），加强了集体共同参与的学习，教师变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的操作者。学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。其次，表现在白板特有功能及其技巧使用。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更自主地应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

二、交互白板深层交互功能的发挥

到达这一层次后，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且开始有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中，如白板与《几何画板》相结合。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计。进入这一层次后，课堂教学效果的强弱主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的深层交互功能应用首先表现在以学生为中心的课堂教学设计。此时，学生参与到学习过程中。白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉，但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形？好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示了。于是一位同学到讲台上利用白板使用《几何画板》画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子告诉我们，媒体功能的发挥往往取决于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更高的灵活性和有效性。交互白板的深层交互功能还表现在对课堂教学过程的记录和保存。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多地参与到集体学习或交流反馈中。

此外，在实践中还可以鼓励学生参与交互白板的资源建设，这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，并且学生的活动成果可以很方便地保存到白板软件中，方便再次调用和重复使用。