大学英语四级考试对非英语专业学生的反拨效应

蒋小君　彭羽　易思瑶

摘 要： 本文就目前的大学英语四级考试对非英语专业学生的影响进行研究分析，结果表明，大学生英语四级考试这种语言测试影响了学生学习的态度、内容、方式等，同时对学生学习的广度和深度有很大的促进作用，但是某些负面影响依然存在。

关键词： 大学英语四级 非英语专业 反拨效应

一、引言

反拨效应是指一项测试对教与学的影响，近几十年来，其获得了越来越多的关注，无论是理论上还是实证上都收获颇丰。许多研究者对测试的“反拨效应”进行了大量而深入的研究（如Alderson&Wall，1993；Bachman & Palmer，1996；Alderson & Hamp-Lyons，1996等）。Alderson和Wall从学生教师、学习教学两个角度及两个方面探讨了反拨效应，给出了3类15个反拨效应假设，奠定了反拨效应实证研究的理论基础。在国内，辜向东（2007）综述了国内外语言测试反拨效应文献，内容包括：（1）教学与测试的关系；（2）反拨效应的定义；（3）有关反拨效应的已有论断；（4）反拨效应理论研究；（5）反拨效应实证研究；（6）促进有益反拨效应的建议；（7）中国的反拨效应研究；（8）反拨效应研究的发展趋势；（9）反拨效应研究中存在的问题。实证研究方面，对于国内的各种测试，如NMET，TEM，CET等，学者们对于如何增强其积极反拔效应逐渐开始了研究。张海燕（2009）肯定了新四级考试的积极反拨效应，指出了改革后的四级题型和考查评分方式加强了对学生语言应用能力的考查，从而避免了考试中的高分和英语实际应用水平的落差。进行反拨效应研究的目的是探索减少负面反拨效应，增加正面反拨效应的途径和方法，以便使测试获得最佳反拨效应。自我国举行大学英语四、六级考试以来，其规模逐渐庞大，目前其考生规模已经达到每年将近千万人次，对中国的考生有着极大的影响。非英语专业的学生作为四、六级考试的主要人群，与英语专业的考生在学习和对待考试的态度上是有相当大的区别的。作为大学英语考试的主要参与者、英语学习的主要影响群体，从他们的学习方面探究英语四级的反拨效应是必要且重要的。全国大学生英语四级考试经过不断的改革与发展，其形式和内容都有了不同程度的改变，其更加符合社会的进步需要，更加符合大学生对应于需求的变化。2012年全国四、六级英语考试进行了最新的改革，此次改革对于大学生们来讲又是一轮新的挑战。此次改革带来的影响和效应是值得我们关注的。

二、研究问题

本项目将以湖南涉外经济学院这所民办高校为例，以将要参加大学英语四级考试的大学生为调研对象，研究其英语学习的动机和态度、内容和方法，分析大学英语四级考试对英语教与学的积极效应和消极影响。具体的研究内容如下：

（1）非英语专业大学生在参加大学英语四级考试前，对大学英语学习的认识和理解是什么？

（2）非英语专业大学生对大学英语四级的态度和评价是什么？

（3）非英语专业大学生在参加大学英语四级考试前，英语学习的动机是什么？

（4）非英语专业大学生在参加大学英语四级考试前，英语学习的内容和策略是什么？

（5）非英语专业大学生在参加大学英语四级考试前，英语学习认知度和学习深度如何？

（6）学生们认为CET-4存在的问题仍有那些？

（7）学生们对CET-4未来改革有哪些建议？

三、研究对象和方法

本项目以湖南省涉外经济学院非英语专业的500名将要参加大学英语四级考试的大二年级学生作为研究对象，其中男同学有270名，女同学有230名，专业涉及文科和理科。

此次的调查方法主要以问卷的方式进行，随机访问为辅，对象为湖南涉外经济学院非英语专业大二的学生。问卷发放数目为500份，收回有效问卷481份。随机访问人数为100人左右。在此次问卷中，我们的问题涉及英语常规课程的安排，学习英语的目的，学生学习的态度、内容、方式等，以及学习的广度和深度等方面。最后设计的开放性试题是让学生们更加自由地表达对英语四级考试的想法，获取更多的真实信息，以此分析大学英语四级考试的反拨效应。

四、结果分析

首先，非英语专业的大学生学习英语的初衷和目的有着极为明显的差异。此次数据表明，只有21%的学生真正对英语感兴趣并且愿意主动学习英语，这些同学表示英语是一门普遍且有着重要作用的知识学科，对他们今后的工作学习都会有很大的帮助。有49.6%的男同学和43%的女同学则反映因为是学校安排的必修课，并且要参加大学生英语四级的考试而不得不学，这些同学表示虽然没有兴趣，却是一项不得不完成的任务。在很多高校，当然包括此次的目标高校，都已经将CET-4的成绩与毕业证书挂上钩，以此刺激学生们的学习欲望，进一步提高学生的竞争优势。有26.8%的男同学和33.8%的女同学是为了找到一份更好的工作而准备考试。而有11.8%的男同学和7.6%的女同学是为考研、出国留学等继续深造而准备英语学习。为了能够实现预期的目标，很多学生都会或多或少地学习英语。

在准备考试阶段，有55%的男生和60.6%的女生表示自己不会特意为了考试而去准备，会像平时一样按照自己的学习计划和习惯合理地学习。35.9%的学生表示会在考试的前一个月开始着重进行英语复习；11.7%的学生则会在考前的一个学期就着手准备。复习工作一般会分为四大块，听、读、写、译，对于非英语专业学生来讲，每一大块都是一个必须注意且克服的点，在准备考试的方面也是因人而异，25%的男生和26.7%的女生会通过找一些原声音频、新闻广播和歌曲之类的材料，循环地进行听力训练，提高自己听的能力。29%的男生和31%的女生则会通过反复地做历年真题和模拟试卷进行训练，让自己熟悉题型，掌握听力节奏。15.6%的学生会通过老师在课堂上播放听力材料锻炼听力能力。阅读的准备方法方面，有大约30%的学生会选择记单词作为备考阅读的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生则会熟练地阅读和背诵教材上的课文材料进行提高；而有24%的男生和21.4%的女生会集中阅读一些自己感兴趣的英语文章、报纸、杂志提高英语阅读能力。在写作方面，55%的学生选择背诵经典的句型和套用四级写作的标准模板进行写作训练，只有约15%的学生会通过英语周记和总结这一方式提高自己的写作水平。翻译方面，43%的同学会选择做四级真题及模拟试卷进行翻译训练；24.4%的男同学和23.7%的女同学会系统地学习翻译技巧，在平时的练习中总结规律，系统学习；18.5%的男生和14.3%的女生会在课堂上主动和老师同学一起翻译并讨论长、难句的翻译方法。以上数据表明，男女大学生在英语学习目的、学习内容和方法方面没有明显差异。

调查还显示，在参加大学英语四级考试之前，50%的同学表示并不是完全了解CET-4，所以在投入方面会更加用心，甚至有55%的学生提出，老师应该针对四级考试为学生开展相应的辅导课程，由此可见学生对于四级考试的积极态度。同时，这些学生对四级考试的认识不全面，他们的学习知识面并不广且深度不够，是一种可以称之为呆板的应试学习法，对于英语学习会有很不利的影响。最后，学生们在本调查设计的开放性问题中各抒己见，发表了对CET-4的不同看法。其中大部分学生认为听力录音材料放完后答题纸就立即被收回，导致听力部分填写答题卡填写不完整。并且，学生们认为整套试卷难度增加，时间不够且实际应用性不强，考试形式古板，不能有效提高当代学生英语实际应用的水平。在对CET-4的建议方面，有学生认为口语测试可作为必考部分，口语在实际生活的应用中的用途是较广的，增加口语测试可以让CET-4更贴近实际应用，更具有实用意义；有的同学则建议适当调整考试时间；还有的同学建议英语四级考试的题型可更灵活，内容更加贴合实际生活，更加实用。

五、结语

从上述的数据分析中可知，大学生对于四级考试有着复杂的情感。学生们会因为各式各样的理由学习英语，学习目的不同，导致了他们学习态度不一致，学习效果各有不同。但是，有相当一部分学生肯定地认为，在准备CET-4考试后，在英语方面的学习有明显的进步，甚至觉得英语学习变得更容易，在很大程度上提高了学生学习英语的热情，提高了英语学习效率。但同时，对于对英语学习完全没有兴趣的一部分学生来说，各种有目的性的、强制性的学习对于他们来讲是一种压力，他们要花时间接受和适应一切与这门课程相关的内容和安排，可能耽误学习安排和进程。学好英语是需要耗费相当多的精力，是一个需要投入的漫长过程。CET-4只是其中一个小部分，而仅仅是这个小部分就已经反映出足够多要引起我们重视的问题。对于非英语专业的学生来讲，四级考试的时间、题型、难度及不断的改变都是他们关注的地方。因为四级考试，有一部分同学发掘了英语学习的潜能，并由此爱上了英语，走上继续学习英语的深造之路。有同学表示，四级一过就不会再关心英语学习这一块。由此可见，四级的反拨效应是非常两极化的。

四级考试作为我国最大型的英语考试之一，影响上百万的大学生。随着社会的不断进步，四级考试的内容形式也在不断进行调整改革，变得更加适应社会地位，更加符合社会需求。作为一门大型考试，迄今为止，我们看到它带来的正面效应是大于负面效应的。但是，我们仍然要不断努力，尝试采取一些措施，继续加强四级考试的正面影响。例如在课堂上，任课老师能够积极地引导学生，使学生们对四、六级有更加清楚的正面认识，培养他们对于四级考试和英语学习的热情。课后，可以由老师或者学生们自主组织学习讨论小组，提高学生们对英语的学习兴趣。我们也可以从实际需要出发，对四级考试进行不断的改革和完善，以求符合社会需要的同时增强学生的实际学习技能。希望随着时代和教育前进的步伐，大学英语四级考试的后续的正面反拨效应能够更加突出，为我国教育事业和社会进步带来更加积极的影响。

参考文献：

[1]Alderson J & Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Alderson J & Hamp-Lyons L.TOEFL preparation courses：A study of washback[J].Language Testing，1996，13（3）：280-297.

[3]Bachman L & Palmer A.Language Testing in Practice[M].Oxford University Press，1996.

[4]辜向东.正面的还是负面的——大学英语四、六级考试反驳效应实证研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2007，13（4）：119-125.

[5]张海燕.浅谈改革后大学英语四级考试的反拨效应[J].大同大学学报，2009，23（2）：103-105.

[6]亓鲁霞.语言测试的反驳效应理论与实证研究[J].外语教学理论与实践，2011（4）：23-28.

基金项目：2013年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（湘教通[2013]91号）。