如何破解高中作文教学难的问题

徐颖

长期以来，高中作文教学依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本高一学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但现实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课，这样就造成高中作文教学难以有效。

1.写作教学过程中存在的问题

1.1观念更新不及时。一些教师只重视阅读文本，不重视写作。对新课标“表达与交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用传统写作教学方法。不引导学生观察生活、体验生活，而是闭门造车，造成学生作文“灵魂缺席”，成为无病呻吟之作。不创设情境，不引导学生体验生活，致使学生人云亦云，沉迷于说“大话”、“空话”，说“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我发现，缺少捕捉灵感的能力。一味关心作文分数，不重视思维训练，不关心学生的人文情怀和社会责任感。

1.2写作过程不实。主要表现在对必修本和选修本没有全面考虑，缺少具体规划;教学只是随专题依次进行，没有体现教者的主体性和创造性。由于教材选择性、开放度较大，大多数教师对写作教学的度难以把握，怠慢了备课，写作教学变成了随机进行。

1.3评价方式单一。不少教师用同一材料、同一标准衡量与评价学生作文，有的教师过早利用高考评分标准作为平时评分要求，并认为这是“最好的标准”。一些学校无论是高一年级还是高二年级，无论是期中、期末考试还是平常测验，凡是涉及作文评分都以“参见高考评分标准”一句话带过。

2.树立开放的阅读观

回到写作的本原，写作不就是一种表达吗？即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。有些学生将写不好作文简单地归因于生活单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不可能写出生动的内容。殊不知作文水平的高低取决于心灵表达的深浅与厚薄。要真正提高写作水平，就要扩大写作空间。空间大了，材料丰富了，写作就容易了。“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。一定要树立开放的阅读观，既要关注课内，更要关注课外。让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。我们应该认识到让学生多读书是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们的心灵。

3.搭建展示平台

比如，让每一个学生都准备一个精致的小本子，写上自己的得意之作，以供交流;班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，又可以指点江山，激扬文字;年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个铅字，供人传阅;学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。

4.教师要点燃学生的写作热情

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，那么多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今不少语文老师只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，写作文在这个班级或者这座校园就会成为一件快乐的事情。

5.注重作文的选材问题

在多年作文教学中，我深切感受到学生材料的贫乏，是作文水平无法提高的重要原因。学生这种“巧妇难为无米之炊”的苦恼，首先源于他们没做生活的有心人，不善于撷取身边的材料。罗丹说：“我们生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生整天躺在材料中睡大觉，没思考生活，没发现生活的点点滴滴，没发现生活的闪光点。其次，学生的阅读量太少，阅读总是局限于手头的课本及作文选之类的书，其他书籍很少涉猎，尤为明显的是体现在议论中缺少论据材料，说明文中缺乏准确的说明。再次，材料老化现象是重要原因，一个材料总是用了又用，又没有搜集新材料，于是，作文模式化。最后，没有树立大语文的观念，不能把其他学科的知识综合到写作中。

6.牢固树立大作文教学观，建立开放、活泼的写作训练体系

首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电脑已进入千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

7.尝试自助评改

作文评改是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改、教师评，教师是习作的唯一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？在作文评改这一环节中，强调学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，大胆改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己主宰作文命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。培养中学生听、说、读、写的语文综合能力，是中学语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功，在中高考中写出漂亮的作品，使之获取较高分值，历来是教师不断探索的一项重要课题。作为指导者，教师首先应当树立中学语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过中学阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光指导中学语文作文教学。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性和行文运笔的深广性及灵活性。