任务驱动育种复习

黄江芸

摘 要： 二轮复习紧跟一轮复习，但复习重心应该转移到进一步提升学生各方面能力上。“任务驱动式”教学以建构主义理论为依据，是一种能最大限度调动学生主观能动性的教学方式，因此，应用于二轮复习，有利于增强二轮复习的实效性。

关键词： 二轮复习 任务驱动 综合运用能力

任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变“以教定学”的被动教学模式。通过实践发现，“任务驱动”法有利于激发学习兴趣，培养分析、解决问题能力，提高自主学习及团队合作能力，学生会不断获得成就感，并激发求知欲望，形成“实践—思考—实践”的良性循环，最终培养出勇于进取、独立探索的解决问题的能力。

采用“任务驱动式”教学法进行生物育种专题复习，可以激发学习兴趣和求知欲望，能最大限度调动学生主观能动性，将复习重心转移到提升各方面能力上。

1.复习策略

通过列表比较的方法，让学生有更多时间比较各种育种方法之间的区别，再创设情境，让学生灵活选择、应用育种方法，达到提高知识综合运用能力的目的。

2.任务驱动，增强实效

2.1任务一：课前合作，构建网络。

维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，“教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面”。那么，在教学设计时，就要了解学生的学情（也就是“最近发展区”）。

通过“课前合作，构建知识网络”，不但可以了解学情，而且会让每位学生在即将展开的课堂中做到“有的放矢，差缺补漏”。而学生在合作学习过程中，会因为有了知识和情感的成功体验，获得成就感，而更主动地参与到复习过程中。这样，“让学生生活在思考世界里”，对提高复习效率起到事半功倍的效果。

2.2任务二：特点比较，突破难点。

使用PPT展示表格1和表格2，让学生通过思考、比较各种育种方法的优缺点。学生在比较过程中，对知识点进行回忆再现，重新梳理原有知识，重组知识体系，这样既使知识贯通起来，又对知识有了更系统、完整的认识。体现了建构主义理论中的“打破、重建”，接纳新知识的认知过程。各种育种方法都存在各自优缺点，根据这个线索进行总结就能将“点”串成“线”。

“构建网络”和“特点比较”的目的都是使知识系统化，接下来应该提供任务，让学生在虚拟情境中有选择地应用各种育种方法，提高能力。

2.3新情境中，知识重现。

复习不应该是对已学知识的机械重复，而要让学生实实在在地提高能力，加深对知识的理解。在新的情景中实现知识的重现，需要学生花费更多注意力，独立地思考问题，对提高自身能力可以起到事半功倍的效果。

PPT展示新情境：

水稻是主要粮食作物，香味性状是优质水稻品种的重要特征之一。水稻的香味性状与抗病性状独立遗传。香稻品种的香味性状受隐性基因（a）控制，抗病（B）对感病（b）为显性。水稻的近缘或远缘种具有一些优良性状，如抗病、抗虫、抗逆等。将这些性状导入水稻，是科学家们希望的，但因用普通杂交方法存在交配系统的不亲和性等难题而进展不大。

（1）现以纯合香味感病与无香味抗病植株为亲本，选育能稳定遗传的香味抗病水稻新品种。你有哪些方法？（用遗传图解表示）

学生分小组合作完成，同时由两位学生在黑板上书写遗传图解。

（2）某兴趣小组尝试用多倍体育种的方法提高水稻的产量，如果你是其中一员，那么请帮忙设计实验步骤。

采用多倍体育种方法，预期水稻种子营养成分的含量会提高。

（3）随着技术发展，有哪些方法可以解决普通杂交方法存在交配系统的不亲和性等难题，最终获得具有抗逆性水稻。

采用基因工程、植物体细胞杂交的方法，其优势是克服远缘杂交不亲和的障碍。

（4）从诱变育种的角度，说说将植物种子运送到太空的目的。

利用太空中的失重、射线等因素，提高突变率，最终获得对人类生产有益的性状。

总结：由神州系列飞船谈航天育种技术，分析空间环境具有的强宇宙射线辐射、高真空、微重力等条件，指出这些条件有利于诱变育种、植物体细胞杂交和动物细胞融合。补充介绍育种方面的研究成果，让学生了解当今科学前沿，了解我国科学家在这方面所取得的成就。如结合杂交育种，呈现袁隆平的成就简介及“野生稻”、“超级杂交稻”图片等；结合八倍体小黑麦的培育介绍我国已故育种专家包文奎。

设计意图：将学生对育种的掌握程度提升到高考所要求的“理解知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价”的水平。

3.复习体会

二轮复习与一轮复习一脉相承，二者既有联系又各有侧重。一轮复习侧重于全面复习，理解每个知识的要点，进而把握知识间的联系。二轮复习则要让学生具有在生物学情境中获取信息，理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中相关生物学问题的能力。因为特点不同，要求二轮复习课堂中，主体应该是学生而不是教师，主要活动应该是思考而不是记忆，主要目的应该是提高应变能力而不是简单的知识重现。而设计合理的任务，将更多时间交给学生主动探索，无疑是最行之有效的方法。

参考文献：

[1]苏宏鑫.“现实问题驱动”在高考生物复习中的应用[J].中学生物教学，2010（3）：25-27.