接纳所有学生，扬起前进的风帆

黄主勤

摘 要： 科学研究和实践证明，人类心理机能的发展并不只是自然成熟的结果，而是在一定社会生活和教育条件下发展起来的，具有很大可塑性。作为特殊教育主要形式——随班就读，研究主要是轻度智力落后学生。由特殊教育实践可知，智力落后的学生通过一系列教学与训练，其感知、动作、记忆、思维、语言、性格等都在原有基础上有了较大进步。足以表明通过教育，智力落后儿童身心得到较好发展，潜能得到挖掘，智力得到开发，也就是说，弱智学生完全是可以发展的。

关键词： 随班就读 关爱 成绩 美德

随班就读，指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特殊教育形式。“特殊”是相对于“正常”、“普通”而言的，特殊儿童与普通儿童在身心发展某些方面有较大差距，处于正常范围之外。关于随班就读的表述，从中不难发现：一是残疾儿童必须在普通学校普通班接受教育；二是对随班就读的学生除了按普通教育基本要求教育外，还要针对随班就读学生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务；三是既然是可教育的，那他们就是可发展的。

进入柏庐实小，我接手的五年级班中就有一位特殊儿童，不是狭义上所指的身体上有缺陷的残疾儿童，而是弱智儿童，是一名智力水平低下的儿童。他呈现出以下特点：感知范围狭窄，感知信息量少，知觉恒常性比正常学生差；识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确，记忆组织能力差；思维直观、刻板，缺乏目的性、灵活性、独立性和批判性；情绪容易激动且不能自己控制，常有大哭大闹现象；意志薄弱、缺乏主动性，高级情感发展迟缓等。当然最突兀的问题是他在课堂上影响其他同学正常学习，很多次老师根本没办法进行正常教学，原因很简单，他莫名其妙地在课堂上大哭大闹，就像一位刚刚满月的婴儿。问题是棘手的，怎样教育？与他谈心，他不能很好地理解，即使是最简单的道理，也是一副不屑一顾的样子。既然如此，我不再把工夫放在毫不起作用的说教上。我尝试从以下几方面着手教育：

一、用关爱重燃他的自信

马卡连柯曾说过：教师的心应充满对每一个要与之打交道的孩子的爱，不仅爱每个孩子，更要加倍关爱特殊学生，教师要时时处处关心、照顾和信任随班就读的学生，用炽热的爱温暖他们、影响他们，抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自信心。我坚信该学生是自卑的，从他自卑怯懦的双眼中，我可以感受到他的无助，那是对生活的绝望与恐惧。我想他最需要别人对他的尊重，家人对他无私的爱。父母离异、再婚，后来诞生的妹妹，使他失去的不仅是母爱，以至于现在连父爱也失去了。他随奶奶生活，只有当他出现问题时，父亲才会关注他。我想他的种种不好行为，无非是想让家人对他多一份关注。我无法改变他的家庭，但我可以在学校给他一份尊重、一份爱。于是我经常让他收发本子，做做劳动，有时还让他记记名字，看谁表现不好，自习时说话，适时在全班面前对他进行表扬，效果似乎不错，他对我有了笑容，也会和我说上一两句话。我知道他很高兴在班级中找到了生存位置。我欣喜着这点滴变化，此时我的心中有了一丝希望，我又继续着特教历程。

二、用成绩换回他的自尊

有随班儿童的班级既不同于普通班，又不同于弱智班，既要提高全班同学的课堂效率，又要让随班就读的学生作为学习主体真正参与到课堂学习中，似乎是一件不太可能的事。的确，他根本无法明白我在课堂上所讲的内容，于是我在语文课上从不对他提问，免得他为此更自卑。只有在写习字册时我才会让他独立完成。他也不是一无是处，动手能力极强，甚至可以说在班上是出类拔萃的。于是综合实践活动课就是他展示才华的好机会，我也不会放过这样的教育机会。我让他的制作成为学生的代表作，甚至是很多学生的模仿作，后来我又有了惊喜的发现，课余时，同学们愿意和他一起玩了。有人还悄悄问他怎么做，向他请教。课间，我时不时能听见他爽朗的笑声了。学生能和他一起踢毽，玩“赛赛赛”。对随班就读生运用“多一点关心、多一点辅导、多一点鼓励”的办法似乎小有一些成效。他也愿意和我交流了，我的心中又多了一线希望，我感觉成就感了。

三、用美德感化他的灵魂

正当我沉浸在喜悦中时，事情又来了。星期一上完晨会后，我准备回办公室，他走到我跟前，和我说：“老师，今天早上王某拿了班上丁某的一元一角钱。”我立刻警觉起来，我知道问题的严重性。回想起班中一起又一起的丢钱事件，我知道我抓到“小偷”了，但在没有真凭实据前，我不能妄下定论。我不动声色地回到办公室，并且先不惊动“小偷”，要想破多起班级失窃事件，他是我最好的突破口。毕竟他还是一个相当天真的孩子，没有心计，也没有考虑很多后果。到了办公室，我试探性地问他，以前王某有没有干过，由于之前和他打下的情感基础，我一问他，他就很自觉地和我说了他们之间的偷窃秘密。不止他们两个，还加上另外一个。三个人利用做操、午间、课间排队等时间，其中一人抽空翻同学的书包，进行盗窃，事成后三人平分。当然他们脑子还是比较灵光的，先让他物色盗窃对象，看谁今天带了钱，然后才会下手，从来不会漫无目的地瞎找。从种种迹象来看，已不是一两次，而是“惯偷”了，只是以前没有发现而已。

这让我陷入了沉思，我该怎么办？马上让家长到学校，还是……我想还是教育学生本人重要。于是我找了他们三个人到办公室，我没有厉声斥责，而是每人给他们一张纸和一支笔，让他们写下所偷的东西。我猜想他们对于偷的概念还是模糊不清的，并不知道问题的严重性。果不其然，他们零零碎碎，共写出了二百四十元。二百四十元对于小学生来说可不是一笔小数目。他们把钱用在什么地方了，仅仅是吃吗？不会的，一定不会的，肯定用在其他地方了。这才是我最担忧的问题。是沉迷于网络游戏吗？如果是网络游戏我该怎么办？当我沉浸在自己预设的麻烦中时，他们的回答让我松了一口气。他们说钱都是三个人买零食吃掉了。我长长地舒了一口气。可以肯定了，他们都还有的救。接着我拨通了家长的电话，家长马上来到学校，看得出他们太紧张了。我让学生先回避，与家长们进行了恳谈。我告诉他们问题还不算严重到极点，但家长与老师必须给予足够重视，否则后果将不堪设想。

我们采取的解决方案：

（一）用劳动换取班级学生的原谅，同时是对自己小小的惩罚。

（二）每天读人文读本中的一则故事，或者关于美德的故事。

（三）每天做一件有意义的事，并且关注身边的事，每天发现一件好人好事。

记得一位哲学家在他的最后一课上说：“要根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一方法就是用美德占据它。”我想当他们能真正明是非、辩曲直后，自然会在心中有一杆秤，也会让自己的行为受到约束。

特殊教育在过去两个世纪中经历了从歧视到理解、从同情到支持、从排斥到接纳、从医疗康复到教育性潜能开发几个阶段。目前，特殊教育已经成为一个国家发展水平的标志而受到重视。“特殊教育”由过去为少数儿童服务发展为满足每一个儿童“特殊需要的教育”。在正常化原则、全面参与原则的推动下，特殊教育与普通教育结合起来，成为特殊教育发展方向，而残疾儿童随班就读正是结合的最好体现。每一名学生都是活生生的生命体，都享有均等的受教育权利，让每一名学生的个性得到充分自由地发展，这才是素质教育“面向全体”的真正内涵。因此，以同样目光关注随班就读学生的成长，是每一位随班就读教师义不容辞的责任。当然对于经验与阅历都不丰富的我来说，我的随班就读教育才略见曙光，路漫漫其修远兮，我将不断努力，为特殊教育奉上自己微薄的力量。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.智力的结构——多元智能理论.

[2]华国栋.随班就读教与学.

[3]周文彬.普通小学教育中的随班就读.

[4]马卡连柯.教育诗.