以情优教，情知交融

吴新超

情感因素是影响当前高中数学课堂教学效率的重要因素。上海师范大学卢家楣教授在《情感教学心理学》一书中提到：通过对全国21所中学839名教师调查发现，61.1%的教师认为当前教学中对情感因素的重视不够；89.5%的教师“有时写进”或“根本未写进”情感目标，其中只有13.9%的教师在教学中落实情感教育。学生是课堂学习的主体，每一个学生都是有血有肉有个性的个体，如果师生之间的交流缺失情感维度，学生在课堂上就像一架获取知识的机器，往往体验不到学习的快乐和趣味，长此以往，容易丧失学习兴趣，甚至可能引发社会问题。因此，高中数学情感教育的实施势在必行。

一、高中数学课堂实施情感教学的必要性

1.是改变当前重认知轻情感的教学现实的需要

在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性的、非逻辑的情感因素未得到应有的重视，造成种种缺陷，给实施素质教育设置许多障碍，造成不良的后果。调查表明，学生的学习效果直接取决于对该学科喜欢的程度。因此，在数学教学中，应当全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感。

2.是实现完整教育目标、培养学生健全人格的需要

《普通高中数学课程标准》对数学教学目标这样描述：“发展数学应用意识和创新意识，提高学习数学的乐趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。”新课程标准指出：对数学学习要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。在新课程改革中，“情感、态度和价值观”被提到一个前所未有的高度。

3.是发展学生创新思维能力的需要

“数学是思维的体操”。创新思维是思维品质的核心。数学教学中所研究的创新思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。我国心理学家王极盛曾对中国科学院学部委员的创造性与情感关系进行研究，发现人的创造性与“人在进行智力活动时的情绪体验”密切相关。情感因素在创新思维的激发中的作用不可替代。和谐、民主、自由、宽松、融洽的课堂气氛是创新思维的“催化剂”。

4.高中数学学科特点的要求

数学与语言学科不同，语言学科仅通过阅读就可以享受美感，而数学则是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性和广泛应用性的学科，尤其是高中数学，知识的抽象性大，对学生思维能力的要求有所提高。因此，如果在教学过程中忽视情感教育，就可能导致学生厌恶数学、害怕数学。实践证明，在数学教学中利用情感因素，可充分调动学习的愉悦情感，减少甚至排除数学的枯燥感，让学生对其产生浓厚兴趣。

三、高中数学课堂情感教学实施的可行性浅谈

1.展现教师的“情”——以情动人

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教师只有真心真意地关爱学生，展现出良好积极的教师形象和素质，才会在面对学生时形成自身的愉快心境和良好的教学情感，从而激起学生情感上的共鸣，并最终影响教学效果。教师不仅要具备精湛的数学专业知识，还要具备良好的人文精神，这样才能提高自身的情感修养，赢得学生的尊重与信任，从而在潜移默化中把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发出来。如上课之前要先调节好自己的情绪和精神状态，提问时，对学生回答的问题耐心细致，事实证明，动之以情，调动学生的积极情绪，学生会更愿意接近你，才能以情优教。

2.挖掘教材的“情”——融情于教

高中数学课堂教育内容蕴涵丰富的情感教育素材。数学并不是“无情”的、枯燥的、难懂的，其实数学教材内容中具有许多引发情感的因素如数学之美。数学之美主要表现为和谐美、对称美、简洁美和奇异美，只要教师在教学中引导学生发现这些美学因素，学生无疑就会受到审美价值的熏陶，为陶冶高尚的理智情操提供极好的材料。如牛顿二项展开式：

该展开式的多项系数具有对称性，并列成一个美丽的杨辉三角。在数学中，这样的例子有很多，只要教师认真引导，学生就能从这些数学文化和情感因素中培养自己的情感、态度、价值观、用发展的眼光看待数学，重视数学的学习和应用养。

3。开放学生的“情”——以情促知

现代对话理论认为，教学行为的存在意味着对话成为师生思维碰撞和心灵交流的动态过程，成为一种师生共同参与以至共同创造的过程。只有教师通过各种手段和途径，营造良好的氛围，才能打开学生情感的窗户，开放他们的“情”。凯洛夫（前苏联著名教育家）说：“感情有着极大的鼓舞力量。”在高中数学课堂上，在师生同步的疑问、惊喜、惊奇、恍然大悟、想象力、灵感甚至信心、意志这样情感因素的激励下，知识的获取过程变得不再索然无味，而是充满探究的乐趣、收获的成就感等积极的体验，从而把学习数学的过程变得快乐又轻松。

4.激活课堂的“情”——情知交融

课堂设计要巧妙，课堂是教学的主战场，要激发学生的学习热情，就要充分利用好课堂，通过巧妙的课堂设计，激发学生的学习热情，调动他们的审美感受。具体到高中数学教学中，就要求教师在课堂教学中精心设计教学过程，利用丰富文化知识、社会知识，通过互动、网络等手段，将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化、直观化。例如在教学立体几何棱柱、棱锥时，让学生亲自动手做数学模型，在动手制作中一遍认识几何体，一边学习性质，了解欧拉定理的意义。因此，在数学教学时应尽可能多地利用数学模型、挂图、幻灯、电化等一些有效教学媒介，数形结合，创设教学情境，使学生在情感渲染的环境中，在愉快的气氛里不知不觉地接收信息。