推拿专业（视障生）双证书课程改革与实践

黄冰冰

摘 要： 职业教育形成了相应的“知识本位”→“能力本位”→“人格本位”的课程观。随着观念的改变，传统教学模式被逐渐打破，应用于职业教育的模式不断创新，本校视障学生推拿专业根据保健按摩师、足疗师等国家职业资格证书及盲人医疗按摩师考试，设置了对应性实践技能模块化课程，与保健按摩师及盲人医疗按摩医师职业资格证书挂钩，研究职业教育“双证书”制度；提出了以工作任务为导向衔接高职课程内容的原则，组织教材开发，加强职业资格鉴定内容与教学内容的有机结合，学生在毕业前既能拿到学历证书又能拿到职业资格证书。

关键词： 视障生 双证书 课程改革

教育部制定的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：推行“双证书”制度，强化学生职业能力培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。与行业、企业合作开发课程，建立“双证融通”的课程体系。根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容，将职业标准纳入教学计划，将鉴定内容渗透于教学大纲和教学环节之中，把鉴定目标要求作为教学目标要求的重要内容，强化学生的技能培养。在不断的摸索实践中我校推拿专业（视障生）进行了一系列课程改革。

一、课程改革

根据针推专业（视障生）多年的教学经验总结，在职业实践技能课程方面开发模块课程，包括保健按摩师技能、保健足疗师技能、保健刮痧师技能、美容师技能、芳香师技能等实践技能模块。在模块课程开发过程中课程的特点是：每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能；模块课程内容依据职业岗位实际需要确定；每个模块课程内容不多，讲究必须、够用；模块课程之间可以灵活组合，可以根据初级、中级、高级、技师、高级技师等职业等级能力的需要组合成项目。

1.技能课程模块化

在整个模块化课程改革的过程中，严格根据国家职业资格鉴定的标准进程课程内容设置，使每一个技能模块都是一个有始有终的完整项目。每个技能模块都根据国家或省级职业资格鉴定的标准为依托设计，使学生完全掌握每项职业技能的知识及应用能力。

在整个模块课程的设计过程中打破传统教学模式，完全根据行业标准和行业市场需求设计课程。遵循“以顾客为关注焦点”的原则，每个模块都是迎宾、操作前准备、操作步骤、结束。以顾客为中心强调服务观念，讲究每一个动作、语言的规范性和服务性。

4.临床课程领域化

以工作过程为导向构建推拿专业视障学生学习领域课程，需要对典型岗位工作任务进行分析，形成工作领域，再将工作领域转化为学习领域课程。我们将打破传统的《伤科学》、《中医内科学》、《西医内科》及《推拿内科、妇科、儿科》这样的学科界限，直接形成以颈椎病、腰椎间盘突出、落枕等疾病讲解为主线的学习领域课程。在开发专业核心学习领域课程之后，还应开发按摩院成本控制、按摩院门店开发、按摩院连锁企业体系构建等拓展学习领域课程。

2.评价方式实战化

考试参照职业技能鉴定和盲人职业按摩医师执业资格考试中理论与实践的考核模式进行学生阶段性考核、期末考核、实习前专业综合能力测评及各种专业竞赛活动的评价。实践课评估的教师至少三名，从服务、操作流程、时间等不同角度进行测评，使学生在实战的过程中完成技能考核。

3.能力提升竞赛化

参加辽宁省残疾人职业技能大赛及全国残疾人中等职业学校技能竞赛各类按摩技能大赛，同时每年举办按摩竞赛。师生通过各类竞赛活动，以国家、省级技能标准严格要求自己，促使老师和学生能够自觉提高自身专业技术水平，同时提高学生考取职业资格证书的通过率。

二、课程改革对于双证书的意义

在以“基本素质——职业能力——岗位技能”为宗旨的现代职业教育理念指导下，进行课程改革。由于模块是便于组合、相对独立的教学内容，因此不但能随科技进步和社会发展及时淘汰、更新教学内容，而且能使受教育者根据自己的基础和发展需求在一定范围内予以选择。模块化的课程结构，不但能“及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法”，大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。

例如盲人推拿专业的技能模块不但包括“保健按摩师”、“足疗师”这样的技能模块，而且我们在开发“催乳师”、“养老护理员”、“公共营养师”、“心理咨询师”、“芳香师”等专业技术岗位资格技能课程，让学生通过培训掌握一项实用技能，获得职业资格证书，为将来求职择业创造有利条件。

将职业教育有关的“课程标准”与职业资格证书制度的“职业标准”相协调，使“双证书”制度落实到日常教学中，培养出与现场“零距离”的人才。通过扎实工作，广大学生充分认识到技能等级证书的重要性，考证热情高涨。

参考文献：

[1]刘重庆，徐国庆.关于模块课程的误解与澄清.中国职业技术教育，2001（02）.

[2]王作兴，陶红林.构建模块化高职课程体系的思考.高等建筑教育，1999.6.

[3]陈小梅.论高职院校职业技能鉴定站质量管理体系建立[J].职业教育研究，2013（7）：87-88.

[4]刘明生，王玲.论职业资格体系的高职双证书课程再开发[J].职教论坛，2013（12）：4-6.