高中英语高效课堂教学反思

莫书秀

摘 要： 随着新课程改革的全面推进，在新课改形势下如何推进高中英语高效课堂，落实新课改理念，完善高中英语高效课堂构建，已经成为当前很多高中学校英语教学的重要要求。作者就具体实施高中英语高效课堂的方式方法进行了相关反思阐述。

关键词： 高中英语 高效课堂 教学反思

从最初的各个层次的试点班到普遍推行，本校进行高效课堂已经三年多，一路走来，我们收获很多，但是也发现诸多薄弱之处。首先，教室课桌摆设以8个小组8个圈围坐，这样有利于学生讨论。教师们想办法激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂质量；如何把课堂交给学生，让他们成为真正的主人；教师怎么样把握课堂，等等，我认为以下方面值得思考强化：

一、浓缩精华，精讲，整合复杂问题简单化

教师们都知道要精讲多练，但是精讲不等于老师不讲课，也不等于少讲课。它要求老师备课要充分，对教材、对学生要熟悉，对教学目标要明确，对本单元的重难点更要掌握。只有这样经过精心的教学设计，浓缩整个单元的精华，整合复杂问题简单化，对整个单元学生才会有很清楚的脉络。跟随这个脉络，学生知道这个分支应该填充什么、掌握什么、了解什么，可谓给人一滴水，自己要有一桶水。教育心理学家表明：高中生在课堂上能够集中注意力的时间为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态就会发生变化。所以，高效课堂要求老师注意控制好教学时间，教师在精讲了一段时间之后，要有意识地停顿，提出一个浓缩课文内容的问题，剩余的时间留给学生。这个问题应该让学生回味、消化，延伸课堂的内容。这样既能避免枯燥的说教，又能激活学生的思维，使课堂教学有效率、有活力，学生对英语感兴趣，语言学习就会转变成语言交际。

例如：在传授英语必修1 Unit 1“Friendship”时，只要学生讨论三个问题，整个单元内容和目的都相当明确，效果显著。1.Who can be your friend，why？ 2.Do you think friends are important，Why？ 3.Can you tell us something happened between you and your friends？

《普通高中英语课程标准（实验）》在课程目标中写道：“学习英语是一个由感知英语到不断积累英语知识，进而不断加深对英语的显示的理解过程。”但是，这个要求并不是说老师什么都不用讲，就写个问题让他们讨论，课堂就是他们的了，他们是课堂的主体，任由他们漫无边际地自由发挥。课程标准还有一个要求：“因材施教。”教学的内容有难易之分，教学要有明确的目标，教师既要充分了解教材内容、考纲，又要充分了解自己的学生，包括了解他们的生活经验、知识水平、思维发展状况，这样才能有针对性地浓缩教学内容，指导学生理解重点、难点、疑点、理清整个脉络。这个时候把整合的问题一抛出来——学生有路可循，有话可说，有异可论，既让学生在讨论的过程中把握重点、解决难点，弄清疑点，又延伸知识，有利于学生自主学习能力的培养。

二、培养学生的合作意思，积极开展探究式学习

探究性学习是新课程改革的一个重点，也是高效课堂教学的一个重要手段。探究性学习，也就是说，在教学过程中创设情境，让学生在教师的引导下，从学习、生活及社会经验中主动探索、发现和体验。同时，探究式学习要求学生学会对信息进行收集、分析和判断，进而应用知识解决问题，从而开发他们的思维能力。小组学习就是最好的收集信息的手段，各学生的知识层面、兴趣爱好、家庭背景不同，对同一个问题有不同的看法，各抒己见之后汇总，问题的解决方法会更透彻。所以，高效课堂教学既能把学生从陈旧的教学模式的硬性束缚中解放出来，不必机械地、被动地牢记老师传授的知识，又能敏锐地发现问题，积极地探讨问题，认真地解决问题。英语探讨性学习，既能使学生的特长和个性的发展有广阔的发展天地，又能使他们的英语学以致用。

例如：老师在讲解英语必修1 Unit 4“Earthquake”时，课前让学生自己搜集相关资料，教师也准备唐山大地震的影片等，上课时，教师抛出问题——地震前、中、后都有哪些表现。然后，组织各个小组进行合作学习，展开讨论、分析与探究，把自己收集到的信息都发表出来，扩展他们的知识面，提高他们的学习兴趣。但是，知识应该应用于实际，学完这个单元，学生了解到地震前中后有什么情况之后，最重要的是学会地震时如何应急逃生，让学生再讨论这个问题，那么教学效果才能真正强化。

三、培育学生的人文精神

新课程标准在前言提出：“高中阶段的外语教育是培养公民外语的重要过程。它既要满足学生的心智和情感态度的发展需求，以及高中生就业、升学和未来生存发展的需要，同时要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需要。因此，高中阶段的外语教育具有重要的人文和社会意义。”

在升学的压力下，我们忽视了人文素质教育的目的是教会学生如何做人，如何处理好人与人、人与社会的关系，以及如何使学生的理性、情感等方面的素养得到提高。这就要求教师围绕每个单元的主题，结合生活情境设计教学内容。设计的问题既要紧扣教学的内容，体现教学的重难点，又要与生活密切相关。这样才能让学生有话可说，有理可论；做到理论化为实际，语言教学化为语言交际，使学生运用英语解决生活问题。

例如：在传授英语必修1 Unit 5“Nelson Mandela—a modern hero”时，组织学生了解课文，进而写出一篇小短文介绍自己心目中的英雄。可是，这个单元到底要教师教会学生的是什么呢？是文化差异、文化精神，还是……精神层面学生得不到升华，我觉得这个单元的精髓就没有出来。

总而言之，我认为高中教师应当认真学习研究《普通高中英语课程标准》，经常阅读经典的英语著作和重要的期刊。在学习语言的同时，了解英语国家与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时，进一步了解本民族文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。增强爱国主义精神和世界意识，切实转变课程观念、教学观念，积极投身于课堂教学改革，打造英语魅力课堂。