升腾起学生心中的虹霓

蔡峰

摘 要： 小学生是否具有创新意识和创新能力是体现其学习水平和学习能力的重要标志。教师要充分利用课堂教学挖掘小学生的创新潜能，培养他们的创新精神，凸显他们的个性特征。

关键词： 创新潜能 数学教学 提升方式

数学是一门语言精确、抽象性、逻辑思维性强的学科。数学的学科特性决定了数学是培养学生思维严密性、抽象性的最好途径。教师“教会学生思维，提高学生的创新能力”应是教学的一个永恒主题。因此，数学课堂应该成为以师生思维发展为核心的，创造与生成新的生命活力的智慧绿洲。笔者就如何在教学中提高学生的创新能力阐述自己的做法与体会。

一、营造创新氛围，在和谐中唤起创新之情

国外最新的创造力研究，特别重视环境对创造力的影响，把创造性思维过程看做是人与他所处的环境之间的相互作用。“亲其师，信其道”，在平时课堂教学中，良好的师生关系能够有效激发学生的好奇心和创新意识。我们在面对不同的学生时，都要保持耐心。

1.一些头脑灵活的学生，可能对问题的回答和你的预设相差很大，但只是思考的方式不一样。教师应充分肯定学生的回答，不要以自己的方法强行灌输给学生，从而让学生乐于表达自己的想法。

2.对于一些思维慢的学生，有时候回答不到位，这时教师不应该把正确的答案告诉他，而应给他充足的时间思考，这样学生就会产生一种自我完善，重新整合自己的思考模式，有利于学生的自我成长，也有利于培养学生的创新能力。

3.还有一些学生的回答有些不着边际，教师如果表现出很不耐烦的情绪或直接打断他的讲话，便会伤害学生的自尊心。这时教师要耐心地引导，并不断地鼓励，让学生有安全感，有利于学生创造性地思考解决问题。

4.教师平时要营造民主、平等、友爱的课堂氛围，确保他们有自己的思考时间和主动探究的心态，在成功中体验自己的价值，从而产生创新欲望，勇于创新，善于创新。

（1）如教学了有余数的除法后，出这样一道题：（ ）÷5=（ ）……（ ）。学生刚一接触就束手无策，经过探讨，不断地肯定、否定，得出最快最好的方法：先确定余数，再确定商，最后确定被除数。正当学生有满足感时再出这样的题目：（ ）÷（ ）=（ ）……5，学生的创造性思维进一步被激活，同时对于“余数要比除数小”及除法算式各部分之间的关系的理解更深刻。

（2）我教学这样一题：小明每分钟做24道题，7分钟做完，如果要6分钟做完，平均每分钟要做几道题？题一出示，学生便积极思考并列式：24×7÷6，平时不爱发言的小红也举手，我便问她，她答：“24+24÷6。”这个式子一出来，许多人反对，此时，我并没有直接评价，而是让小红说说自己的想法，学生听了以后感觉豁然开朗，并对她刮目相看，随即教室里响起了掌声。这时，我顺势教育学生：我们每个人都有创新的能力，只要敢于动脑，善于思考，就会有更多创新的点子。

课堂上教师适时肯定学生的创新想法并加以鼓励，会极大地激发学生的创新思维，学生的创新能力也会得到进一步提高。

二、倡导合作互动，在参与中领悟创新之法

合作是由几个人组成的一个群体，而创造有时是一种群体活动。要培养学生的创造力，就要让学生集体学习、充分交流、相互合作。

1.学生在合作中，学习兴趣浓、热情高，从而产生一些难以想象的新方法、新主意。在教学“统计”单元时，不应把整理数据的方法灌输给学生，而要让学生在熟悉的问题情境中产生分一分、数一数的愿望，让学生在小组中边调查、边收集、边分类、边统计。通过比较，发现不同的统计方法，体会统计的结果对于判断和决策所起的作用。学生在合作交流的过程中，体会到学习的快乐和兴趣，从而激发求知欲望。

2.师生之间的合作要求教师关注所有的学生，让每一位学生都参与教学活动，提高学生的主动性。如教学“认识乘法”时有这样一道题：“3+3+2+4”，将连加算式改写成乘法算式，不限制学生思维，让每个学生都认真观察，自由列式，交流汇报。这样学生就有机会展开想象，自主学习。有的学生说：“从4个里拿1个给2，使2+1=3，就有了4个3相加，可以列成3×4或4×3。”有的学生说：“把2分成1和1，使每个3加1，变成4，这样就有了3个4，可以列成3×4或4×3。”还有的学生说“3+3=6，2+4=6，就有2个6，列成2×6或6×2。”……我充分肯定学生的想法，并及时表扬他们的创新想法，使师生在人格上平等，让学生真正成为有血有肉、有创新能力的学习主人。

三、回归生活实践，在应用中提升创新之能

数学来源于生活，生活中处处有数学。学习固然是一种智力活动，但人的学习同时也是一种精神生活、一种情感体验。因此书本知识学习应该与动手实践结合，不能整天把孩子禁锢在书本上和教室里，要让他们参加一些社会实践，开阔他们的视野，增长他们的社会经验。

1.抓住一些学校组织活动的机会，在无形中培养创新能力。如在开展“班级联欢会”活动时，学生要经历准备整个活动过程，要解决很多问题，如买哪些东西，怎么买最省钱，班级学生的需求等，在不断提出问题中发挥各自的创造性。遇到有争议的问题，教师只是引导者，引导学生通过亲自调查、实践、讨论，得出问题的答案，让学生真正成为学习的主人，留给学生充足的思考和发展空间。

2.从生活中的普遍现象和问题中培养创新意识。例如去旅游景点玩，票价为：成人每张35元，学生每张25元，团体满20人共440元。现有6名教师和53名学生去玩，请你设计几种不同的购票方案，并找出最优方案。在这一过程中，学生首先要设计出不同的购票方案，通过比较得到最优方案，其中就有创新意识的激发和实践能力的锻炼。

陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学过程中，我们应致力于为学生提供更广阔的自主探究活动的平台，让每个孩子都积极主动地参与；精心为每个学生创造五彩缤纷的舞台，使每个孩子的智慧得以展示，潜能得以发掘。让孩子时时迸射智慧的火花，升腾起他们心中创造的虹霓。

参考文献：

[1]朱淑红.让生活问题走进数学课堂教学.四川教育学院学报.

[2]陈君.转变教学方式，让学生真正成为学习的主体.教育教学研究.