“板块三串式”教学中问题串的设计

江文杰

摘 要： 在“板块三串式”教学中，教师问题串的设计是教学的重要组成部分，教师科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。作者针对问题串的有效设计，进行了思考与实践。实践证明，好的问题设计，往往能激起课堂的波澜，点燃学生思维的火花，提升课堂教学的品质。

关键词： 问题串 有效提问 提问点

传统教学中，整堂课往往是教师的“满堂灌”，课堂的话语权掌握在教师的手中，很少关注学生层面的反馈。在这种教学模式下，学生要不停地记录与记忆，独立思考的空间极小。新课程改革之初，开始提倡学生主体作用的体现，课堂教学又走向另一个极端，从“满堂灌”变成了“满堂问”。在课堂上教师不断地问，学生不停地答，45分钟的课，提问不下40个，课堂就在这一问一答中匆匆而过，我们批之为“满堂问”，完整的一堂课，系统的知识点，往往被分解得支离破碎。这样的课堂，看上去很热闹，但细细一听，就会发现老师和学生的对话大都毫无深度，根本不能激发学生的思考，这样的对话其实都是“正确的废话”，浪费了大量时间，实际效果却不佳。新课程提倡“合作学习方式”，但是一些老师不管实际是否需要，遇到问题就要讨论，变成了纯粹的形式主义，学生没有经过个体熟读深思而匆忙展开“讨论”，表达的见解既不成熟，又没有深度，更谈不上有所创见。这不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑，无意中剥夺了学生自主学习、自主感悟和独立思考的机会。

学生应该在教师的精心组织下，紧紧围绕课堂教学目标，充分利用课堂时间，在有限的时间里，进行有序高效的学习。可是，怎样组织、引导学生主动学习呢？实践证明，科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”好的问题设计，往往能激起课堂的波澜，点燃学生思维的火花，提高课堂教学品质，在“板块三串式”教学中，课堂教学要有效推行，问题串的设计是要解决的首要环节。那么，如何有效设计和提出问题串呢？

1.精心设计课堂，抓住每个提问点

教学不仅要从教材出发，更要从熟悉学生、了解学生认识水平出发。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。设计提问，我们既要考虑学生的思想方法，又要考虑学生的知识层面和兴趣爱好。

（1）抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，加深学生理解的知识点。思维往往从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如在信息技术教学中，可以利用学生崇拜偶像的心理，从了解比尔·盖茨、乔布斯的传说故事入手，调动学生学习的积极性，这不仅有效活跃了课堂氛围，提高了课堂的“热度”，而且提升了信息技术教学的人文性，可谓一举多得。

（2）抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。一堂课的时间是有限的，如果一堂课没有重点，教师想把所有知识巨细无遗地都传授给学生，其实就是不切实际的。教学实践证明：面面俱到的结果往往是面面俱不到。没有了教学重点，往往让学生无所适从，在某些无关紧要的环节浪费大量时间和精力，反而降低了教学效率。教师要根据课堂内容，有重点地设计问题，或设计问题反映重点，激发学生的兴趣和主动求知的热情。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，教师不能抓住课堂的即时生成是不能原谅的，要让学生充分“暴露问题”，然后顺着错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，从而留下深刻印象，突出教学重点。可以说，课堂教学的起点是从已知到未知，课堂教学的结果是从未知到已知。评价一堂课的好坏，其最重要的标准，不正是学生在走进来和走出去之间，有没有获得发展和成长吗？

教学片断一：

教学内容：用资源管理器管理本地计算机资源

问题1：资源管理器和我的电脑的区别？

分析：学生平时的使用习惯就是用我的电脑管理文件和文件夹，大部分学生对资源管理器是Windows提供信息资源管理工具基本忽视，通过二者比较，让学生认识到资源管理器是采用目录树实现目录管理，我们可以更方便、更清楚、更直观地管理和查找文件。

问题2：观看资源管理器，计算机有几个分区？

分析：学生回答的疑难点是不知道分区的概念，错理解成可移动的存储设备是一块分区，针对学生暴露的问题进行分析，让学生了解了计算机硬盘可以划分成若干个区，并分别命名为C、D、E盘等，在这些盘符上我们就可以管理文件和文件夹。

（3）抓住思维的发散点提问

培养学生的创新能力，从古至今都是教育教学的重中之重，几千年前，孔子就曾说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”可见思维创新的重要性。在当今社会的发展形势之下，创新更是成了对人才的培养的必然要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，我们可以把其称为“节外生枝”提问法，也就是在研究书本知识的基础上，促进课堂生活与课外生活知识的链接，激发各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现信息技术课程的综合性、实践性特征，可以从学科渗透、联系生活、自主设计等角度设计拓展的问题，丰富课堂教学的内容，最大限度地挖掘信息技术课程丰富的资源。

2.精心创设情境，把握提问火候

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这充分说明了提问火候的重要性。在课堂教学中，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，提高学生主动思考的积极性，调动学生参与学习的热情，对于提高课堂教学效率，更是能起到事半功倍的作用。我们在提问时应该掌握好抛出问题的适当时机，如果时机还没有成熟，那么往往会导致课堂冷场，教学环节滞涩；如果问题抛出过晚，则往往良机已逝，学生的探索激情已经冷却，回应往往不够积极。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生就容易被误导“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂教学效率低下。好的情境创设其实就是让学生在体验中学习、感悟、成长，在切实的活动和体验中掌握的知识往往是最不容易遗忘的。

3.精心研究学生，做到因材施问

课堂提问，不能出现“被遗忘的角落”，要让教室里所有学生都感受到教师的关注与期待，努力培养学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造积极主动的集体思维氛围。

孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生不同的学习情况，分层预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如复习基础知识时，可让程度较差的学生回答，增强后进生的自信心，提高他们的学习积极性；对知识点的理解及一般性的表述问题，可以让中等程度的学生回答，以促进其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展延伸性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生回答。教师对他们的回答要加以及时有效的点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高思考与分析能力。

总之，有效设计问题串既是教师教学智慧的体现，更是锻造学生思维的利器，是教学艺术的生动展示。在板块三串式教学中，充分利用问题串的设计，是教学环节顺利展开和推进的基础和前提。