论合作探究学习在小学语文教学中的应用

霍玉荣

摘 要： 小学语文是每个学科的基础，对于提高小学语文教学水平的研究，对小学生的素质教育有重要意义。合作学习在欧美国家已经被广泛运用，从国外实施的过程和效果看，这种方式有助于改善传统的单向教学方式带来的课堂沉闷的弊端，合作学习不仅能提高学生的学习积极性，而且能发挥他们的创造性，同时是学生在漫长的学习生涯中需要掌握的一项技能，培养学生的协作精神和团队意识。作者作为小学教育的一线工作者，通过实践认为合作探究学习有利于提高传统教学的有效性和高效性，就对小学语文教学中合作探究学习的应用做分析和总结。

关键词： 合作探究 小学语文 学习应用

近年来，尤其是课改之后，合作学习逐渐成为一种非常受欢迎的教学方式，它是以小组为单位，让学生自主探讨，教师辅助引导的双向反馈的教学方式。在实施过程当中，合作学习有其两面性：一方面合作学习调动学生的上课积极性，活跃课堂气氛，增强学生的表现。另一方面由于主观因素的阻挠存在一些弊端，例如教师片面强调学生自主性，对课堂探讨放任自流，又如形似神灭的合作学习等都制约了合作学习发挥其优越性，因此，在实际应用中要避开这些弊端，积极挖掘合作探究学习的积极因素。

1.合作探究学习准备阶段

合作探究学习并不是孤立的，首先需要学生和教师在合作探讨之前做相应准备。具有充分的准备可以有效控制教学进程，避免和减少不可控制的意外发生，有足够的机动与时间解决可能的阻碍。

1.1课前预习和准备

学生要先预习课文，发现问题，寻找解决问题的途径。教师也需要在课前为学生寻找探讨的支撑材料，预先准备有力的观点为学生答疑解惑。以《怀素写字》为例：“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”“他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。”现在的孩子很少使用毛笔，从字面上很难理解怀素写字时的艰辛和努力，因此，除了要求学生在课前熟读课文以外，还可以建议学生准备毛笔和纸张模拟怀素练字时的情景，当然，这在一定程度上也需要家长合作，这样既可以培养学生对传统文化的兴趣，又可以加深怀素坚韧不拔的印象，并且了解成功并非一蹴而就。

1.2合理分组，制定评分标准

相对于教师说教式的教学，学生更倾向同伴学习，在相近的心智下更容易产生思辨的火花。对于我国大班式的教学，分组是有一定困难的。一般分组人数以4—6人为宜，可根据不同的性格、成绩、家庭背景、性别等作参考进行分组，这样有利于各同学间的优势互补。当然，在特定的环境下，根据实际内容的安排，同质的组合也能发挥优势。小组之间可以选择小组长，也可以无领导小组讨论，激发头脑风暴。合理分组不仅能减轻教师管理的负担，还能增进学生之间的沟通和友谊。

2.合作探究学习实施阶段

上述准备阶段由教师和学生相对独立地完成，而实施阶段则是二者融合，在合作探究中要以学生为主，教师作为配角成为学生的辅助者，但让学生自主学习并不是一味放任，而是有的放矢，有伸有缩，进行必要干涉。

2.1主持现场，来回监督

此时教师由幕后走向前台，主持全场控制小组进度，把握学生讨论的内容和方向。教师要随时走动关注学生的动向，善于观察学生的各种行为状态和预估心理状态，小学生的好奇心较强，注意力也不十分稳固，因此需要随时引他们进入正轨。同时，小组之间的协作性是十分关注的对象，学生能力强弱和性格等因素，有可能出现个人专断和组内分群的现象。这些都要做好记录，并在结束讨论时做简要总结，让学生理解自己的优点和失误。

2.2自由辩论，角色扮演

相较于传统的教学模式，合作探讨学习既有竞争又有合作，小组成员之间有合作关系，组别之间又有竞争关系。由于我国现有的国情，学生大多都是独生子女，集宠爱于一身，以自我为中心，以自我意识为半径画一个圆框住自己，自我意识强烈，他人意识较为薄弱。开展自由辩论能使学生接触不同观点和个性，有助于学生开始反思自己的观点是否有误。

教师要舍得给予学生时间，而不是提出问题然后草草了事，通过扮演课文中的角色，不仅可以让学生站在他人角度看问题，而且能增强自我表现力。以《狐狸和乌鸦》为例，扮演狐狸的同学会竭尽所能让扮演乌鸦的同学开口，扮演乌鸦的同学要时刻提醒自己坚持下去。扮演狐狸的同学如果不站在乌鸦的立场想问题，也就不能成功，扮演乌鸦的同学也不能感受“狐狸”到底有多狡猾。

3.合作探究学习反馈阶段

上述阶段完成后，将进入最后一个评价阶段。教师要鼓励发言，善于倾听，将实际效果与预期目标相比较，总结此次合作探讨学习的成功和不足之处，再接再厉。

3.1评价机制多样化

评价贯彻始终，评价不仅来自于教师的评价，而且要来自学生自我的评价，以及组员和组别间的评价。必要时还可以引入家长评价，家长对学生的鼓励和建议也是学生最为看重的部分。

多方面的评价让学生更加客观地了解自我，发现自我，并全面地认识自己，了解自己和同学的长处，取长补短，学会寻求帮助，培养团队协作精神。

3.2实行积极的鼓励政策

笔者认为积极的鼓励是一剂量良药，传统的家庭教育中，认为“不打不成器”，遇事严厉才能使孩子不犯错、少犯错。虽然现在不体罚孩子、鼓励孩子的观念逐渐被大多数人接受，但也较为吝啬于对孩子的鼓励甚至不会鼓励。因此，教师和家长要给予学生更多鼓励和关注，需要注意的是，鼓励不仅由上而下，而且要鼓励学生进行相互之间的鼓励，营造一种积极向上的氛围，使学生在阳光下思考和成长。犯错时仍需要对学生的大胆回答而进行鼓励，鼓励学生不要怕犯错，在犯错中思考和改正也是普通和普遍的一种进步方法。

合作是多样化的，有学生和学生之间的合作，学生和教师之间的合作，学生和家长之间的合作，教师和家长之间的合作，在这一张庞大的关系网里，始终都要以学生为本。教育工作要不断实践才能不断进步，合作探究学习在小学语文中的应用仍需要需更多探讨和研究，但合作探究学习方法值得推广和发扬。

参考文献：

[1]谢华蓉.自主合作探究快乐学习——谈小学语文自主合作探究学习的有效性[J].文理导航，2014.

[2]汪伟.浅谈小学语文自主合作探究学习[J].读写算：教育导刊，2013.