高中生与中专生成就动机的比较研究

王丽丽

摘 要： 本文采用成就动机量表，随机选取宿迁市某县的三所学校：一所中专，两所高中。每所学校各取三个年级的学生作为研究对象。结果表明：成就动机水平不存在性别差异，但存在显著的年级差异，其中，中专一二年级学生在追求成功动机和合成动机上显著高于三年级学生，高一年级学生在追求成功动机方面显著高于高三年级学生；高中生与中专生在成就动机水平上存在显著差异，即中专生在避免失败动机上显著高于高中生；普通高中生与重点高中生成就动机水平不存在差异。

关键词： 成就动机 高中生 中专生

一、研究背景及问题提出

成就动机（achievement motivation）是人们在完成任务过程中，力求获得成功的内部动因，亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。它是比较稳定的因素，从个人角度而言，成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要心理素质之一，是激励自我取得成就和推动向前的重要心理机制，同时是一个人事业成功与否的关键因素。从社会意义而言，人们的成就动机水平与经济增长、社会财富积累、技术进步等一起被视为社会繁荣进步的重要指标[1]。

有关成就动机的研究，最早始于心理学家默里（Murry.H.A）。他于20世纪30年代提出“成就需要”，将之定义为克服障碍、施展才能，力求尽快解决问题。麦克利兰（D.C.Mcdelland）和阿特金森（J.W.Aklinson）接受了他的思想，于1953年合著了《成就动机》一书，将其发展为理论，因此，自50年代，西方心理学界有关成就动机的理论探讨与应用研究大量涌现，研究范围得到扩展。

本研究拟采用阿特金森的研究理论，即把成就动机分为追求成功倾向和避免失败倾向两个方面。每当一个人面临工作任务时，这种力量通常同时起作用。当希望成功的倾向强于逃避失败的倾向，就会促使个人奋发进取；反之，则会导致迟疑退缩行为。每个人的成就行为都同时受到这两种力量相互制衡和消长的影响。J·W·Atkinson将追求成功的倾向（Is）的产生假设为三种因素：成就需要或追求成功的动机（Ms）、获得成功的可能性（Ps），以及成功的诱因值（Ls），这三种成分的复合关系用公式表示即：Ts=Ms×Ps×Is； Atkinson将回避失败的倾向（Taf）和失败诱因值（If）的函数，用公式表示即Taf=Maf×If.。成就动机的合成就是趋向成就活动与回避成就活动在强度上的相减关系，用公式表示即为：Ts=Ts-Taf[2] 。

八十年代以后，我国掀起了成就动机研究热潮，张淑华等人（1996）随机选取了从小学一年级到大学一年级的338名学生调查发现，学生的成就动机随年龄增长呈下降趋势[3]；张兴贵（2000）发现中学生的成就动机随年级升高而下降[4]。樊洁、梁宁建（2003）做的《中学生成就动机的年级差异研究》发现，中学生的成就动机存在年级上的显著性差异，初二年级的学生追求成功的动机明显高于高二年级，但性别并无显著差异[5]。杨正云（2002）就当代大学生成就动机做了调查，发现在性别和学科上都无显著差异，在避免失败的动机方面男生有些差异，且男性高于女性，与以往研究相比发现，女性成就动机有很大提高[6]。肖志玲（2003）针对不同性别、年级、专业的大学生的成就动机做研究，结果发现，大学生成就动机水平在性别上存在显著差异，四个年级合成成就动机中，避免失败的动机均强于追求成功的动机，理工科学生避免失败的动机显著高于文科学生[7]。李洪玉和阴国恩（1997）对1186名中小学生的调查发现成就动机与各种年龄、各种类型学校、不同性别学生的学习成绩存在非常显著的正相关[8]。陈俊等（2003）发现重点中学学生的成就动机总分及追求成功动机的得分均显著高于普通中学，但避免失败的动机分数却明显低于普通中学学生[9]。

综上所述，我国以往关于成就动机的研究主要集中在大学生和中小学生，很少涉及中专生这一特殊群体。从年龄特征来看，中专生有着与高中生相似的生理心理特点，但是从受教育的内容和目的来看，两者又有区别，高中生为进入大学接受高等教育而做准备，面临较大的升学压力，中专生则为毕业后进入正式工作岗位而努力，面临的是就业压力。因此，本研究把中专生列入成就动机的研究范围，希望通过对比中专生与高中生，了解两种群体之间在成就动机方面是否存在差异，如果存在差异，差异具体表现是什么？造成这种差异的原因又是什么？

二、研究方法

（一） 被试

随机选取宿迁市某县三所学校：一所中专院校，两所高中（一所为重点高中，一所为非重点高中）。最终获得有效被试447名，具体构成情况如下表所示：

（二）研究工具

本研究采用的《成就动机量表》（The Achievevment Motive Scale，简称AMS）是由挪威奥斯陆大学Gjesme T和 Nygard R 于1970年编制，由叶仁敏和Hagtvet K.A于1988年修订而成的，量表共30道題，分两部分，每部分15道题，分别测试追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf） 这两个维度，量表采用4点记分，被试根据题目内容回答自己的认识和态度，对问题的阐述按照赞同程度进行从完全正确到完全不对四个档次的选择。完全正确记4分，完全不对记1分，得分越高，表明这类动机越强，同时根据阿特金森的理论得到合成动机得分（Ma=Ms-Maf）。

（三）施测

采用集体施测的方式，以班级为集体，由主试向被试说明指导语，待他们完全理解要求后发放问卷开始作答。测查过程中，被试遇到不理解的项目时可随时向主试个别询问。测查过程约30分钟，填写完毕后，由主试收回问卷，逐一审查，剔除无效问卷。

（四）数据管理与分析

问卷回收后，把原始得分输入计算机，使用SPSS11.0统计软件进行数据统计分析。

三、结果

（一）三种动机的性别差异检验

首先，采用独立样本t检验对全体被试在三种成就动机水平上是否存在性别差异进行统计分析。

由表1可知，虽然在追求成功动机和避免失败动机两维度上，女生的平均值略高于男生，但是成就动机的三个因变量在性别上并无显著差异。

（二）不同学校学生成就动机在年级上的差异检验

1.中专生成就动机的年级差异检验

使用一元方差分析检验中专生三个年级之间的成就动机水平是否存在差异，结果表明在追求成功的动机及合成动机上均有显著的年级差异，而避免失败的动机没有显著的年级差异。

为了考察重点高中与非重点高中是否与中专学校有不同的差异关系，我们进行了三个学校之间的一元方差分析，结果表明：在追求成功动机和合成动机维度上，三所学校均无差异；在避免失败动机维度，中专学生与重点中学、非重点中学学生间均有差异（P=0.002<0.05、 P=.004<0.05）；中专生明显高于高中生；重点中学与非重点中学学生在成就动机水平上无差异。也就是说，不论是重点高中或是普通高中，其学生都与中专生存在成就动机水平上的差异，但各种高中之间的差异在本研究中并不显著。

四、讨论与分析

（一）对成就动机性别差异的结果分析

研究表明，高中生和中专生成就动机水平均不存在显著的性别差异。

这一结果与我国学者樊洁等人所做的《中学生成就动机的年级差异研究》的结果具有一致性，即中学生的成就动机水平不存在性别差异[5]。

成就动机的性别差异研究一直是心理学家关注的一个焦点，以往许多研究表明，男性成就动机要高于女性。肖志玲（2003）针对不同性别、年级、专业大学生的成就动机做研究，结果发现，大学生成就动机水平在性别上存在显著差异，且男生的成就动机高于女生[6]；杨正云（2002）就当代大学生成就动机做了调查，发现在避免失败动机方面男生有些差异，且男性高于女性[5]；景怀斌（1995）发现[10]：中国男性的成就动机明显高于女性。而本研究则表明，性别因素并未对学生的成就动机产生影响，这一结果与辛向（2001）的研究结果一致，辛向等研究发现年级与性别之间存在交互效应，男生的成就动机水平呈明显阶段性发展；女生较男生变化更曲折，到初三、高中发展趋同，性别差异消失[11]。这正说明女学生成就动机的高与低与女学生的年龄和发展阶段有关。而高中阶段和中专阶段是女性成才的一个高峰期，她们主体意识强，对成就动机有更多关注。因此，无论是高中女生还是中专女生，和男生一样，都具有强烈的追求成功和避免失败的动机。

（二） 对成就动机年级差异的结果分析

研究结果表明，高中生和中专生成就动机水平在年级上均存在差异，一年级追求成功的动机显著高于三年级，在避免失败动机方面不存在差异，在合成动机维度，中专生存在年级差异，且一二年级顯著高于三年级。这一结果与樊洁等（2003）的研究结果基本一致，中学生的成就动机随着年级升高而降低[4]；张兴贵（2000）发现中学生的成就动机随年级升高而下降[3]。

无论是高中生还是中专生，一年级对于他们来说都是一个新起点、新开始，他们都渴望自己在新的人生阶段有好的发展，表现为追求成功的动机均较高，但随着对新环境的适应，学业、生活压力带来的挫折增多，生理心理日趋成熟，自我意识开始成熟，自我价值观念增强，在追求成功的活动中，比较能正确地对待自己的成功和失败，在成绩方面能保持谦虚谨慎的态度，在失败面前能保持相对冷静的态度，并能从失败中吸取教训。因此，他们能比较正确地审视自己，在追求成功的过程中客观评价自己。他们追求成功的动机表面上看是低于一年级的，但却有许多外部因素影响及该年级具有的显著特点，比如，高三年级面临高考竞争的压力，中专三年级面临就业竞争的压力等[4]，在这些竞争中难免会出现失败、遇到挫折，这都有可能促使他们自信心下降，使他们较以往更倾向于被动地自我保护，成就动机水平相比以往有所下降。

（三）对成就动机学校差异的结果分析

研究结果表明：中专生与高中生在追求成功动机、合成动机两个维度上不存在差异，在避免失败动机维度上显著高于高中生；重点中学与非重点中学间无差异。

中专生虽然在生理、心理上相似于高中生，但由于中专生学习课程、学习环境均不同于高中生，使二者之间产生了差异，如中专生除了学习语数外外，还要学习一些技能类课程，这是中专生区别于高中生的一个显著特点。中专生作为社会的特殊群体，有其存在优势和劣势，一方面，他们所学的技术很实用，适应社会要求，且他们的学习周期短，能够很快走向工作岗位。另一方面，他们同样面临高中生、大学生的竞争压力。所以，他们要在学习中付出更多。况且现代社会更需要一批技术扎实的人才，因此，大多数中专生为了能在以后找到合适工作，都会认真学习操作技能，尽量避免在操作中失败，使自己熟练掌握一些技能，以备以后适应社会。且根据李娜等（2005）研究发现，职业中专生成就归因倾向于内部归因，一旦他们失败时，多数将失败归因于自己的能力或努力[11]。所以中专生为了体现自己的能力，在学习中倾向于做一些高难度或低难度的工作，尽量避免失败后的无能感，因而具有较强的避免失败的动机。而高中生只是单纯地学习一些文化课，很少涉及操作类课程，他们在长期学习中逐渐认识到学习中难免有失败，较以往能坦然地面对学习中的挫折，在挫折中成长。当然无论是中专生还是高中生，他们都有很明确的学习目的，中专生是为了以后能很好地就业，高中生是为了人生的另一转折点——高考，因此他们都具有强烈的追求成功的动机。

因为缺乏有关理论基础和实证研究作为参照，关于中专生和高中生的成就动机存在差异的原因，本研究在此只能做一个初步探讨，为了进一步了解造成这种差异的原因，建议以后研究可以通过问卷、访谈、实验等方式综合考察中专生和高中生的归因特点、学业压力及成就动机之间的关系，相信可以对两类学生的成就动机发展趋势和形成原因有更准确的认识。

至于重点中学学生和非重点中学学生的成就动机水平，在本研究中不存在差异。这一结果与以往研究结果不同，陈俊等（2003）发现重点中学学生的成就动机总分及追求成功动机的得分均显著高于普通中学，但避免失败的动机分数却明显低于普通中学学生[8]。对此，笔者认为，取样的重点中学学生和普通中学学生的相似点很多，同样的学习压力、类似的生理心理特点，因此他们的成就动机水平不存在差异。

五、结语

本研究经过问卷调查和结果分析得出如下主要结论：

（一）高中生和中专生的成就动机水平均不存在性别差异；

（二）高中生和中专生的成就动机水平均存在年级差异，且低年級显著高于高年级；

（三）中专学生在避免失败动机维度上显著高于高中生，重点和非重点学校学生成就动机水平不存在差异。

参考文献：

[1]孙煜明.动机心理学. 南京大学出版社，1993：201-230.

[2]梁丽萍.成就动机研究的历史与现状.《教育理论与实践》，1996，第16卷（1）.

[3]张淑华，唐学平.关于儿童成就动机状况的调查研究.沈阳师范学院学报（社科版），1996（2）.

[4]张兴贵.初中生成就动机与学业成绩相关性研究.宁波大学学报（教科版），2000（2）.

[5]樊洁，梁宁建.中学生成就动机的年级差异研究.心理科学， 2003，第26卷（5）.

[6]杨正云.当代大学生成就动机调查.肇庆学院学报， 2002，第23卷（6）.

[7]肖志玲.不同性别、年级、专业大学生成就动机差异研究.湖北工学院报，2003，VOL18（1）.

[8]李洪玉，阴国恩.中小学生学业成就与非智力因素的相关因素.心理科学， 1997（5）.

[9]陈俊，张积家.中学生成就动机与成功恐惧的研究.《心理科学》 ，2003（1）.

[10]景怀斌.中国人成就动机性别差异研究.心理科学， 1995（2）.

[11]辛向.中小学生学业成就动机的发展及性别差异的研究.社会心理科学，2001（1）.

[12]李娜， 张丽华.职业中专生成就归因特点的研究.辽宁师范大学学报（社会科学版），2005，VOL28（2）.